葉日基

習(xí)作對(duì)許多小學(xué)生來說簡直是“酷刑”，每到作文課都是“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬爛鉛筆頭”的情形。一到真正習(xí)作的時(shí)候，小學(xué)生幾乎百思冥想都寫不出半個(gè)字來，到最后干脆抄襲他人的作文等。然而現(xiàn)在還有不少教師仍然采用“教師命題→教師指導(dǎo)→學(xué)生習(xí)作→教師批改→教師講評(píng)“的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生的水平，讓學(xué)生由“怕”習(xí)作變成“愛”習(xí)作，教師就必須更新語文教學(xué)觀念，教給學(xué)生好的習(xí)作技巧和方法，使學(xué)生的作文由千篇一律的“次品”變成各有特色的“杰作”。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，捕捉材料

“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生害怕習(xí)作的首要問題就是缺乏材料，沒有材料會(huì)使得他們習(xí)作難以下手，不知該寫什么。因此，在這一點(diǎn)上特別值得教師關(guān)注。由于小學(xué)生年齡小，觀察事物時(shí)，無意注意起著重要作用，他們注意的穩(wěn)定性、持久性很差，觀察事物往往是走馬觀花，不注意細(xì)節(jié)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，細(xì)心發(fā)現(xiàn)任何事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該寫的事物有哪些。當(dāng)然，以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，習(xí)作時(shí)間不能太長，最好是當(dāng)堂可以完成，因此，在觀察提點(diǎn)完后就要求學(xué)生寫，寫作要求要明確。對(duì)于寫事作文，有些學(xué)生認(rèn)為只有反映好思想、好品德的好人好事，才能寫進(jìn)作文，這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。當(dāng)然，作文要寫有意義的事，但有意義的事并不意味著都是好人好事。像學(xué)生身邊的人和事，無論是在學(xué)校發(fā)生的還是在家庭或是社會(huì)上發(fā)生的，只要自己覺得印象深刻，感受較深的都可以寫。在他們觀察事物的同時(shí)，教師最好能指導(dǎo)他們把自己的所見所聞所感都用簡單易懂的方式記下來。而為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活，更好地觀察生活，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益活動(dòng)，擴(kuò)大他們的生活面。同時(shí)引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，多聽、多看、多問、多思，主動(dòng)獲取習(xí)作素材。

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，在捕捉材料方面，除了上述所說的觀察身邊的事物之外， 可以在閱讀中獲取。有很多學(xué)生都沒有課后閱讀的習(xí)慣，教師要注意引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，推薦給學(xué)生好的作品，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀，在讀中自讀自得。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦好的段落、文章，豐富他們的語言材料，使他們?cè)诹?xí)作時(shí)前遣詞造句一觸即發(fā)，得心應(yīng)手，再也不會(huì)感到“心中有話說不出了”。

二、讓學(xué)生找到自己的語言，愛怎么寫就怎么寫

往往有很多學(xué)生收集了不少資料，而且能說會(huì)道，就是寫不出一篇作文來。而這也多半是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的要求太高，使學(xué)生沒勇氣下筆而導(dǎo)致的后果。所以教師必須明白，小學(xué)生作文不是文藝創(chuàng)作，在指導(dǎo)他們習(xí)作時(shí)，不要任意拔高要求。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)最好是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，分層制定難度適中的目標(biāo)，實(shí)行因人而異的的訓(xùn)練方法。鼓勵(lì)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā)揮出最好的習(xí)作水平，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到自己成功的果實(shí)。并且，在學(xué)生習(xí)作之前應(yīng)該先讓他們閱讀范文。但給他們閱讀范文并非叫他們“克隆”范文，而是教會(huì)他們習(xí)作的表達(dá)方式，明白范文里流露出來的真實(shí)情感、思想，描寫的真實(shí)的生活，讓他們領(lǐng)會(huì)到范文語言的精妙，想象的豐富，并且模仿那樣的形式來寫，寫出屬于自己的東西。在向別人介紹各種有趣的人或事時(shí)，只要他們找到自己的語言，自由發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力，傾訴自己的思想感情，表達(dá)自己的看法，他們就可以輕松的習(xí)作，從而寫出了他們的心聲和個(gè)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生取材習(xí)作，連段成篇，相互批改

在小學(xué)生習(xí)作中，許多學(xué)生的作文都寫得很長，卻沒有人知道里面到底寫了什么。為了讓學(xué)生能更好的表達(dá)自己的所思所想，教師必須讓學(xué)生明白，文章是向人家介紹一件事或一位人物，表達(dá)自己一定的情感。所以，教師要強(qiáng)化學(xué)生的客觀意識(shí)，在寫作前要他們站在客觀的立場上思考：我的文章寫給誰看？怎樣寫才能把事物說明白，進(jìn)而能打動(dòng)人，使讀者有如身臨其境。就這點(diǎn)而言，教師必須詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的表達(dá)方式，運(yùn)用能把文章寫得通順流暢的技巧。而這個(gè)技巧是從平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累來的。

好的作文不只是寫出來的，還是改出來的 。俗話說“文章不厭百回改”，所以必需培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后要修改的習(xí)慣。但是，如果讓學(xué)生自己修改自己的作文確實(shí)是有點(diǎn)枯燥乏味，也許沒幾個(gè)學(xué)生會(huì)有那個(gè)耐性認(rèn)真修改的。為了讓學(xué)生形成樂于修改作文的良好習(xí)慣，教師要重視學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用多種修改方式，充分調(diào)動(dòng)全班、小組和個(gè)人的積極性，使習(xí)作修改氛圍輕松、團(tuán)結(jié)、和諧。

四、教師及時(shí)批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性

學(xué)生費(fèi)盡心思而且改了又改才完成一篇作文交給老師，都有一種急于知道老師如何評(píng)價(jià)自己作文的心理欲望，這種渴望老師評(píng)價(jià)的心理正是激勵(lì)他們把作文寫得更好的動(dòng)力。因此，教師無論多忙也要及時(shí)把學(xué)生的作文批改出來，及時(shí)發(fā)還給學(xué)生，并予以肯定、褒獎(jiǎng)，對(duì)于優(yōu)秀作文，要進(jìn)行展讀，推薦發(fā)表，通過多種方式增強(qiáng)他們的自信心。讓寫得好的學(xué)生 盡快嘗到自己習(xí)作成功的甜頭，使他們?cè)綄懺綈蹖?，產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望。讓寫得不好的學(xué)生趁熱打鐵，盡快著手修改或重寫。那些經(jīng)過修改、補(bǔ)寫或重寫的作品，教師則隨日批改，讓學(xué)生的求知欲得到及時(shí)滿足，而適時(shí)點(diǎn)撥能收到事半功倍的效果。因此，在批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)“差”生作文的“閃光點(diǎn)”。一個(gè)好的段落，一個(gè)好的句子，甚至是一個(gè)好的詞語都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示，可在講評(píng)中作為范例。有點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生就及時(shí)加以鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，讓“差”生也享受自己習(xí)作的成就感，提高他們寫作的興趣。

總之，要使小學(xué)生真正的輕松習(xí)作，在現(xiàn)代的習(xí)作教學(xué)中，教師只有以先進(jìn)的理念，創(chuàng)新的舉措，開放的過程，構(gòu)建鮮活的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能真正的解放小學(xué)生的大腦和文筆，讓他們做到“以我手寫我心，以我心吐我情”，寫出一個(gè)率性、真誠、活潑的自我。