盧開君

宜賓市在《宜賓市人民政府關(guān)于鑄造“宜賓職教”品牌提升職業(yè)教育品質(zhì)的實(shí)施意見》中指出：“推動(dòng)職教管理創(chuàng)新，學(xué)校要建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，深入全面提高學(xué)校管理隊(duì)伍水平和能力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)?！币虼?，職業(yè)學(xué)校在逐步走向集團(tuán)化辦學(xué)模式的過程中，逐漸將學(xué)?！爸贫然薄捌髽I(yè)化”的這一舉措勢(shì)在必行。規(guī)范優(yōu)化的管理制度不僅可以更為公平合理地評(píng)價(jià)每一位教師、每一個(gè)班級(jí)，還可以造就能人，而且只有在以制度建設(shè)規(guī)范化為契機(jī)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)科學(xué)的管理體系，通過管理和制度建設(shè)相輔相依，雜糅相容，學(xué)校才會(huì)基業(yè)長(zhǎng)青。然而，在具體推進(jìn)過程中，學(xué)校更多的需要做到在制度上和管理體系上的不斷完善和創(chuàng)新。在這里，著重談?wù)勅绾螌ⅰ爸贫取眱?nèi)化于心，成為學(xué)?！拔幕钡膸c(diǎn)觀點(diǎn)。

社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，不僅要從宏觀上看它的悠久歷史和它的名氣，更要看它有沒有優(yōu)秀教師。通過其中每一位教師的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣來窺視整個(gè)學(xué)校。因此，教師是學(xué)校的核心。學(xué)校要做大做強(qiáng)，必須要先做好“教師”。通過各項(xiàng)制度來引導(dǎo)教師自我管理，做到既有嚴(yán)肅的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，又能夠自我約束，舉止有素，言行一致，表里如一。但教師對(duì)類企業(yè)“制度化”的這個(gè)過程，接受度相對(duì)較低，且接受時(shí)間較長(zhǎng)。作為學(xué)校，這是一個(gè)“癥結(jié)”。而如何應(yīng)對(duì)這一“癥結(jié)”，想必可以將“制度”“人文化”，在推進(jìn)制度的同時(shí)，通過更為合理人性的方式將其潛移默化到教師心中，實(shí)現(xiàn)“制度”與“文化”的相互交替，形成“制度文化”，最后滲透到教師心中的并非令人反感的條款，而是一種具有凝聚力和感染力的學(xué)校文化——學(xué)校的“靈魂”。

如何有效做到制度與文化的融合，將制度“內(nèi)化于心”，可以從以下三方面做起。

一、將學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)制度化

學(xué)校發(fā)展由方向動(dòng)力系統(tǒng)、目標(biāo)定位系統(tǒng)、理念追求系統(tǒng)、條件輸入系統(tǒng)、組織運(yùn)行系統(tǒng)和質(zhì)量輸出系統(tǒng)的六大系統(tǒng)構(gòu)成?；谶@六大系統(tǒng)的基礎(chǔ)上抓辦學(xué)方向、抓辦學(xué)條件、抓辦學(xué)過程、抓辦學(xué)目標(biāo)、抓辦學(xué)理念。因此，我們必須把學(xué)校發(fā)展的六大系統(tǒng)制度化。如理念追求系統(tǒng)中的學(xué)校使命的制度化。學(xué)校使命是學(xué)校存在于社會(huì)的根本目的，最關(guān)鍵的是，使命一定是教師能時(shí)刻感受到的，因此必須將學(xué)校使命制度化。學(xué)校的使命是什么？“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可、老師安心”。在這一使命引領(lǐng)下，學(xué)校所做的一切，實(shí)質(zhì)上都是為了學(xué)生更好地成人，更好地成才，更好地成功。同時(shí)，要讓教師能時(shí)刻感受到“學(xué)生第一”的文化，時(shí)刻感受到自己所做的每一件事情同學(xué)校使命密切相連。把抽象的使命化作具體的責(zé)任，把滿腔的豪情化作前進(jìn)的動(dòng)力，形成群英云集，爭(zhēng)相競(jìng)技的良好氛圍。將個(gè)人愿望與學(xué)校目標(biāo)達(dá)成一致，把學(xué)校的發(fā)展需要變成學(xué)校和自己的共同需要，變成自己的自覺追求，從而使學(xué)校與教師在共同利益的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我管理，自我發(fā)展。為此，必須把學(xué)校發(fā)展的六大系統(tǒng)制度化，讓人人都能看得見、摸得著。

二、將學(xué)校發(fā)展的六大系統(tǒng)制度內(nèi)化于心

第一，歸屬感的提升，作學(xué)校的主人。

“如果想讓學(xué)生喜歡老師，首先要讓老師喜歡學(xué)校?！崩蠋熞矚g學(xué)校，必需得把自己當(dāng)作學(xué)校的主人。學(xué)校應(yīng)更多的思考關(guān)于教師的工作，思考提高一線教師的執(zhí)教水平，謀劃提高教職工的成就感和幸福感。學(xué)校需形成從校長(zhǎng)到教師，人人都是學(xué)校的主人，人人都是管理者，人人都是構(gòu)建濃郁的校園文化，營(yíng)造和諧人際關(guān)系的主體。

組織豐富多彩的教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)、文娛活動(dòng);積極組織各項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)隊(duì)，鼓勵(lì)教職工積極參與;開展親子活動(dòng)和學(xué)校一年一度從一線教職工到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)齊參與的春晚等。通過這些活動(dòng)來促進(jìn)教師情感交流與培養(yǎng)，提升教師在學(xué)校的歸屬感，只有教師把自己置心于學(xué)校，才有主人意識(shí)。

第二，開展能夠讓教師自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)花大力氣對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提升教育教學(xué)水平，不斷提升自己。培訓(xùn)類別可以更為豐富，除了圍繞教育主題，還可以適當(dāng)摻入貼近生活為主題的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式除了原有的學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家講座，還應(yīng)該根據(jù)教師不同的偏好，分為三個(gè)職業(yè)階梯，使性格不同、對(duì)自己未來規(guī)劃不同的教師都能夠滿意。如你希望平衡生活，按部就班，照顧家庭，不需要有太多挑戰(zhàn)，太多壓力，你可以選擇標(biāo)準(zhǔn)工作的培訓(xùn)。如果你專業(yè)技能強(qiáng)，想在專業(yè)上有所造詣，可以選擇如何提高專業(yè)知識(shí)技能水平的培訓(xùn)。如果你擅長(zhǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)管理能力，可以選擇管理干部業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不同類型的，選擇各不相同，所以個(gè)人的發(fā)展絕對(duì)不是學(xué)校一廂情愿的事情，而是學(xué)校和個(gè)人的主觀共同來發(fā)生的，只有當(dāng)這種需求是大家都想要的，這個(gè)時(shí)候才會(huì)得到各方面的配合，才能得到認(rèn)同，才能把“訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。因此，學(xué)校鼓勵(lì)內(nèi)部教學(xué)相長(zhǎng)的文化，不斷建立教師分享的氛圍，營(yíng)造要學(xué)一定要有行動(dòng)，有了行動(dòng)一定要有帶來結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍。通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的成就感和幸福感，消除教師對(duì)類企業(yè)“制度化”的接受度較低，接受時(shí)間較長(zhǎng)的這一“癥結(jié)”。

三、將制度從思想到行動(dòng)的外化于行

制度內(nèi)化于心是過程，外化于行是目的。教師能夠選擇的行為以及參與者決策的每個(gè)行為組合都有明確的相互對(duì)應(yīng)的后果（物質(zhì)的或精神的），因此，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，促使教師的思想和行動(dòng)就成了制度的外化。激勵(lì)教師的重點(diǎn)是教師的工作能不能得到認(rèn)可，教師的工作能否推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。每個(gè)人都希望用自己的能力來證明自身價(jià)值，所以給教師更大的空間去施展自己的才華，是對(duì)他們最大的尊重。

綜上才能激發(fā)教師的源動(dòng)力，讓教師的思想“外化于行”，自主地創(chuàng)造性地開展工作，達(dá)到工作的最高境界——樂業(yè)。脫離原始階段的人管人和初級(jí)階段的制度管人，進(jìn)入制度管人與文化“管魂養(yǎng)人”相和諧的高級(jí)階段，從而使學(xué)校成為一所有使命與擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造出有益于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的優(yōu)秀文化，具有精神感召力的名校。