張玲

【摘要】文章就如何有效提高小學音樂教學資源開發(fā)與利用實效性的問題，從充分利用好音樂教材資源、有效利用校內(nèi)音樂教學資源、合理開發(fā)校外音樂教學資源、敏銳把握課堂生成性教學資源四方面作了理性的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；教學資源；開發(fā)；利用；實效性

當前小學音樂教學資源的開發(fā)與利用的過程中存在舍本求末、舍近求遠等現(xiàn)象，從而影響教學資源開發(fā)與利用的實效性。筆者認為，要提高小學音樂教學資源開發(fā)與利用的實效性應(yīng)做到“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”?！耙凰敝敢魳方滩馁Y源與校內(nèi)音樂教學資源，“兩山”指校外音樂教學資源與課堂生成性教學資源。

一.書中自有黃金屋——充分利用好音樂教材資源

要提高小學音樂教學資源開發(fā)的有效性首先要充分開發(fā)利用好音樂教材資源，根據(jù)實際需要對其進行針對性的加工，使教材發(fā)揮最大功效。

小學音樂教材的編寫不可能充分考慮到不同地區(qū)、學校與教師問存在的差異，如果我們完全照搬教材進行教學就會出現(xiàn)“水土不服”的狀況。所以當教材與自身的教學構(gòu)思和學生水平實際出現(xiàn)偏差時，我們可以根據(jù)學生認識和知識體系的邏輯關(guān)系以及老師的自身特點，在對教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)特點及其外延等有一個比較全面和立體的把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標融入教師自身獨特的理解和創(chuàng)造性的理解，對教材內(nèi)容通過刪減、增補、改編等方法實現(xiàn)合理化、個性化重組。

二.近水樓臺先得月——有效利用校內(nèi)音樂教學資源

學校是學生接受音樂教育的最主要場所，具有專用音樂教學設(shè)備、校園廣播系統(tǒng)、學校網(wǎng)站以及具有學校特點的校園文化環(huán)境、師資隊伍等，這些都是可供開發(fā)利用的音樂教學資源。所謂“近水樓臺先得月”，只要我們有效利用這些校內(nèi)音樂資源，就能豐富音樂教育實踐活動并與課堂教學相聯(lián)動，有效促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

音樂學科同舞蹈、戲劇等姊妹藝術(shù)及語文、美術(shù)等其他學科之間有著密不可分的聯(lián)系。教學中我們要善于將這些學科資源相綜合進行開發(fā)利用，以進一步促進音樂教學的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學生音樂綜合實踐活動能力。一方面可以音樂教材為主線，以課堂教學為載體，充分并合理利用好與其他學科的橫向聯(lián)系，將其他學科有機整合至音樂教學之中。另一方面我們還可以將音樂教材外的外延資源進行綜合運用，由教師引領(lǐng)與學生自主學習相結(jié)合，促使學生將課內(nèi)、外的相關(guān)音樂文化資源進行有機的整合，從中得到音樂綜合實踐活動能力的培養(yǎng)。

三.弱水三千一瓢飲——合理開發(fā)校外音樂教學資源

《課標》在第四部分“實施建議”中指出： “開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源。應(yīng)重視家庭和社會音樂環(huán)境對學生音樂愛好、審美情趣的影響，并予以積極的引導(dǎo)?！毙Ｍ庖魳氛n程資源是相對于傳統(tǒng)的校內(nèi)音樂課程資源所提出的，主要包括家庭音樂課程資源和社區(qū)音樂課程資源，但必須要以針對性、適度性、可操作性為原則，進行合理開發(fā)與利用。

（一）針對性——以教材為依據(jù)，以學生發(fā)展為中心

家庭、社區(qū)內(nèi)的音樂課程資源非常豐富，這就給學校和教師提供了極大的空間去挖掘和利用具有本地區(qū)特色的鄉(xiāng)土課程資源。教材是學生音樂學習的重要資源，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為依據(jù)，圍繞教學目標，有針對性地引進家庭、社區(qū)音樂資源；要尊重學生的個體差異與年齡特點，選擇適合學生發(fā)展的音樂課程資源。要針對家庭、社區(qū)的音樂資源，選擇最有地方特色的、學校教育中較為缺乏的并具可行性的音樂資源。如我縣有以阿樂為代表的多位道琴藝人，我校就曾邀請阿樂來校為同學們表演，后來我們將道琴引入舞蹈進行開發(fā)利用，編排的幾個節(jié)目在省市均獲得了較高獎次。

（二）可操作性——以能力為前提。以便利為標準

“可操作性”指在校外音樂教學資源的開發(fā)與利用過程中，要充分考慮學校、學生與教師的實際操作能力以及操作過程的便利性。不能“打腫臉充胖子”去開發(fā)憑借學校現(xiàn)有的師資、硬件很難人手并利用的課程資源，也不要“舍近求遠”或是“勞民傷財”，畢竟校外音樂課程資源只是作為校內(nèi)音樂課程資源的補充。

我們在開發(fā)與利用校外音樂課程資源時，完全可以采取“走出去、請進來”的方式?！白叱鋈ァ敝笌ьI(lǐng)學生以“就近”為原則走出校門，走進社會去參與一些音樂實踐活動。

四.橫看成嶺側(cè)成峰——敏銳把握課堂生成性教學資源

學生富有個性化的豐富的生活經(jīng)驗與奇異多彩的想法，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)超出教師預(yù)想的表現(xiàn)，這些其實就是生成性教學資源。教師應(yīng)敏銳把握進行開發(fā)利用，應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學的現(xiàn)實資源。

（一）善于利用學生豐富的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，使教學內(nèi)容更豐富，更貼近生活實際，更貼近學生的興趣愛好。如讓學生調(diào)查和收集資料、搞音樂會、積累素材等，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性，使音樂教學過程成為學生自主學習與探索的過程。

（二）善于利用學生多樣化的探索成果

將學生多樣化的探索策略和探索成果作為一種課程資源，會使學生不僅在知識能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面也能得到充分發(fā)展，如對作品的多元理解，對教學拓展的多角度構(gòu)思、立意等。學生是學習的主體，也是一種可貴的資源，教師應(yīng)善于利用與轉(zhuǎn)化。

如在六年級《Do、Re、Mi》的欣賞課中，我要求學生聽完后說說感受，許多學生說很優(yōu)美、歡快，可有一位平時挺頑皮的學生主動要求發(fā)言后卻一言不發(fā)，而是站在位置上雙手在腰間握成空拳打著節(jié)奏，并全身左右搖擺起來。大家不明其意的時候，他說這首曲子太好聽、太動人了，身子會不由自主地舞動起來，所以干脆用動作來說話了。原來如此，隨后我就要求其他學生也像這位同學一樣，用肢體語言來表達對這首歌曲的感受，使欣賞課堂一改以往的沉寂或單調(diào)，學生對作品的理解也更加多元且深刻。

總之，小學音樂教學資源是無處不在的，對它的合理開發(fā)和有效利用是順利達成音樂課程目標的必要條件。只要我們在教學中能慧眼識珠，見微知著，尋找合適的切入點，那么就一定能提高小學音樂教學資源開發(fā)與利用的實效性。