付莉

【摘要】在教育部門的推動下，我國中小學(xué)音樂教育取得了不俗成就，并日益成為深入推行素質(zhì)教育的有力平臺，特別是在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面起到了重要作用。但是在發(fā)展過程中，也存在諸多問題影響著其縱深發(fā)展。文章在結(jié)合高師音樂教學(xué)改革的情況下，通過對當(dāng)下中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，就其進(jìn)一步發(fā)展提供對策參考。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂教學(xué)改革；中小學(xué)；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

我國的高師音樂教育不僅有著龐大的師資規(guī)模，幾乎全國范圍內(nèi)的每一個高師院校都開設(shè)有音樂教育專業(yè)，而且具有深厚的歷史積淀，早在20世紀(jì)50年代我國就開展了高師音樂教育，而隨著20世紀(jì)80年代《高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)大綱》的頒布，高師音樂教育在全國得到了推廣普及。正是依靠這種宏大的規(guī)模和深厚的歷史積淀，高師音樂教育為中小學(xué)音樂教育輸送了大量優(yōu)質(zhì)教師資源，推動了國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。雖然在過去的半個多世紀(jì)中，我國高師音樂教育取得了顯著成績，也經(jīng)歷了多次教學(xué)改革，但是還沒有從根本上擺脫“以西方音樂教育思想為中心”的模式，從而影響了高師音樂的深入發(fā)展，特別是影響了中國民族音樂教育的推廣與發(fā)展。在西方音樂教育思想的長期主導(dǎo)下，我國的廣大高師院?；狙匾u著專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，過分突出學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練，而更為重要的教學(xué)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。在中小學(xué)音樂教育中，教師的主要任務(wù)是通過音樂來塑造學(xué)生的健康品性，就像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的，音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而在主要培養(yǎng)人，這里的“人”指的就是“身心健康發(fā)展的人”。中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“音樂課是實(shí)施美育的主要途徑之一，也是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，并突出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個眭發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評價機(jī)制十個基本理念，可以說這一新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我國的中小學(xué)音樂教育指明了方向。這就說明當(dāng)前我國的高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育之間存在著嚴(yán)重的對接失衡問題，本文主要在梳理當(dāng)下中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合依舊開展得如火如荼的高師音樂教學(xué)改革，就如何促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的健康發(fā)展提出參考對策。

一.我國中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的大范圍推行以及中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國中小學(xué)音樂教學(xué)面貌有了很大改觀，教師和學(xué)生不再完全拘泥于傳統(tǒng)教育模式的束縛，而是把音樂當(dāng)作自己身心發(fā)展過程中的一個重要組成部分，不僅可以從音樂學(xué)習(xí)中獲取美的享受，而且可以依靠音樂表達(dá)對大自然和社會的看法，可以說是在不斷向“寓教于樂”的方向靠近。盡管取得的成績足以讓人欣慰不已，但是中小學(xué)音樂教學(xué)改革也只是剛剛起步，依舊“在路上”不斷探索，而且在探索中有不少棘手因素致使改革問題重重。

第一，觀念創(chuàng)新意識欠缺，不能夠全面深刻地認(rèn)識中小學(xué)音樂教育。作為美育的重要組成部分，音樂教育不僅可以從視聽方面給學(xué)生帶來愉悅和享受，而且從心理層面陶冶學(xué)生情操，蕩滌其心靈，從而促使學(xué)生人格的健康發(fā)展，使其成為一個全面發(fā)展的綜合型人才。然而在教學(xué)實(shí)際中，多數(shù)教師只是從字面上粗略了解音樂的美學(xué)價值，根本無法領(lǐng)悟其美學(xué)內(nèi)涵，也看不到與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，更無法把其貫徹到具體的教學(xué)中，因而大多數(shù)音樂教育還是停留在音樂技巧提高和歌曲學(xué)唱的層面。

第二，深受傳統(tǒng)思想束縛，中小學(xué)教育對音樂教學(xué)的重視程度依然不夠。進(jìn)入新世紀(jì)以來，雖然國家一再三令五申地重述音樂教育的重要性，中小學(xué)音樂教師也不斷外出學(xué)習(xí)“充電”，但由于受到升學(xué)壓力因素的影響，不少學(xué)校和教師依然把音樂放在一個較低的位置，認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品，只是師生教學(xué)之余的一個娛樂放松手段而已，課時安排上也是能少則少，一般每周不會高于兩個課時，根本無法與語文、數(shù)學(xué)等主課相提并論。另外，除了學(xué)校和教師的輕視之外，以家庭為主體的廣大社會對音樂教育更是不予重視，很少有家庭對孩子進(jìn)行音樂素養(yǎng)強(qiáng)化提高的，特別是廣大農(nóng)村家庭，他們不僅缺乏提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的意識，而且也缺乏相應(yīng)的能力。

第三，課程內(nèi)容陳舊，時代性不足，而且?guī)熧Y力量不強(qiáng)。現(xiàn)階段的中小學(xué)生一般都是出生在2000年之后，從小便接受了多元文化的熏陶，思想相對早熟，對很多新生事物都有很高興趣，而且具有自己的看法，但是中小學(xué)音樂教材卻沒有適時而變，內(nèi)容差不多還是集中于20世紀(jì)的傳統(tǒng)音樂素材，這雖然一定程度上有助于讓學(xué)生了解文化傳統(tǒng)，但是整體上無法激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，廣大中小學(xué)音樂教學(xué)師資力量不強(qiáng)，不僅現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，特別是教師結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識與音樂素養(yǎng)的能力亟需提高，而且教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)有需求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)校只有有限的幾個甚至全校只有一個音樂教師，而且有些教師也不是專業(yè)出身，還有很多農(nóng)村中小學(xué)根本就沒有音樂教師。

第四，考核評價體系實(shí)效性不足，致使引導(dǎo)效果不明顯?；趯W(xué)校、教師和家庭社會的不重視等因素，中小學(xué)音樂考核體系不夠完善。在新課程改革情況下，出于“減負(fù)”目的，學(xué)校推崇自主評價等模式，雖然看起來是以“學(xué)生為中心”，但由于教師的疏漏加上考核標(biāo)準(zhǔn)彈性比較大，考核往往起不到積極引導(dǎo)作用。沒有得到科學(xué)合理音樂知識引導(dǎo)的中小學(xué)生在自主評價方面迷茫性較大，就是教師和學(xué)校也難以把握，因而，當(dāng)前大部分中小學(xué)音樂教育沒有采用體系健全的形成性評估，仍舊以一次期末考試作為一次終結(jié)性評估，形式單一，指導(dǎo)性較差，無法有效引導(dǎo)教學(xué)方向，同時也束縛了學(xué)生的思想，不利于其思維多元化發(fā)展。

第五，學(xué)生基數(shù)大，音樂基礎(chǔ)參差不齊，難以在統(tǒng)一的空間內(nèi)有效教學(xué)。我國中小學(xué)音樂教師大都面臨著“一個教師教數(shù)百個學(xué)生”的困境，這些學(xué)生來自各個不同的家庭背景，既有城鄉(xiāng)差異，也有個體之間的差異，一般來說城市背景的孩子音樂基礎(chǔ)要強(qiáng)于農(nóng)村背景的孩子，而父母學(xué)歷相對較高的孩子音樂基礎(chǔ)要強(qiáng)于學(xué)歷較低父母的孩子，總體上呈現(xiàn)出“學(xué)生音樂素養(yǎng)差異很大”的現(xiàn)象，這對課時不足而且數(shù)量極為有限的教師來說提出了幾乎難以逾越的挑戰(zhàn)。

二.我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展的對策探討

上面針對我國中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的梳理雖然沒有涉及到方方面面，但是暴露出的問題足以令我們不容忽視，尤其是中小學(xué)音樂教學(xué)與高師音樂教學(xué)改革銜接不暢的問題應(yīng)當(dāng)讓我們深思良久。在剖析了問題的根源之后，高師音樂教育界以及中小學(xué)音樂教育界應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多方位的交流，既要肯定取得的成績，也要看到任務(wù)的艱巨性，更要以發(fā)展的眼光立足現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新，具體來說，在高師音樂教學(xué)改革的背景下，我們應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，作為中小學(xué)師資培養(yǎng)的主體力量，高師院校應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)改革之路上科學(xué)規(guī)劃，要在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下深入中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題來引導(dǎo)教學(xué)改革。首先，要從實(shí)際行動上明確高師音樂教學(xué)的目標(biāo)，不可局限于學(xué)生聲樂演唱技巧的提高，對于中小學(xué)音樂教師亟需的教學(xué)能力要強(qiáng)化提高，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生熟練掌握音樂作品知識外，還應(yīng)對與作品相關(guān)的人文社會知識了如指掌。其次，把日常的高師教學(xué)活動與中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的師范能力，這就要求在教學(xué)中根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點(diǎn)制定模擬的音樂教學(xué)嘗試，把《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》深入貫徹到日常教學(xué)中，重要的是通過讓具有教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師參加，可以把一線知識傳遞給學(xué)生，使其充分領(lǐng)悟師范教學(xué)的特性。最后，還要為學(xué)生創(chuàng)造真正到中小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，即通過頂崗實(shí)習(xí)等多樣化的形式讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度開展教學(xué)實(shí)踐活動，而不是停留在“聽課”、“寫教案”、“寫總結(jié)”的淺層階段，只有高師音樂教學(xué)改革做好了，才能為中小學(xué)音樂教學(xué)提供切實(shí)可用的師資，從而避免職后無謂的重復(fù)性培訓(xùn)。

第二，對于中小學(xué)來說，在新～輪的高師音樂師資培養(yǎng)尚未完成之際，要敢于突破創(chuàng)新，為素質(zhì)教育的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，及時更新思想觀念，全面深入了解音樂教育的本質(zhì)。要看到中小學(xué)音樂教育是對學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)，通過音樂藝術(shù)讓學(xué)生能夠了解藝術(shù)之美，陶冶情操，甚至傳遞文化。其次，教育機(jī)構(gòu)和教師要敢于突破傳統(tǒng)，全方位重視中小學(xué)音樂教育，提升中小學(xué)音樂教育的地位，讓它與語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)學(xué)科平起平坐，包括課程的設(shè)置、教材的選用編排、課堂環(huán)境的布置、考核體系的變革等。再次，加強(qiáng)中小學(xué)音樂師資建設(shè)，鼓勵和支持廣大教師要積極走出去進(jìn)修提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和知識，同時還要關(guān)注社會實(shí)際，包括學(xué)生的情況和社會思潮，革新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取音樂知識的同時，一定要對社會有所了解，提高其社會參與意識。最后，重新修訂中小學(xué)音樂考核體系，正確引導(dǎo)中小學(xué)音樂教育發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生的形成性評估，在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的考核，從而能從過程中一層一層督促指導(dǎo)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。同時，終成性評估要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，不能為了考試脫離社會需求，從而失去理性的指導(dǎo)意義。