摘 要：語(yǔ)文作為工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科，識(shí)字教學(xué)是其重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)。鑒于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量大、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，嘗試以創(chuàng)新的方式來(lái)轉(zhuǎn)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，借以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與新背景發(fā)展相吻合，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；猜字互動(dòng)；游戲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊R(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，有著舉足輕重的作用和價(jià)值，它直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的閱讀能力、寫作能力以及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。然而，農(nóng)村小學(xué)資源有限，課外閱讀面也相對(duì)較窄。因此，教師想要提升農(nóng)村語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力，就應(yīng)采取多元化的手段來(lái)刺激學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字階段打好基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新背景下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

一、猜字互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生深入探究識(shí)字的奧妙

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家研究表明：小學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事物就是主動(dòng)地探究。農(nóng)村小學(xué)資源有限，教師應(yīng)結(jié)合有限的資源挖掘無(wú)限的學(xué)習(xí)空間，誘發(fā)學(xué)生開展識(shí)字學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，開展“猜字互動(dòng)”活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入探究識(shí)字的奧妙。諸如：在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，筆者首先出示猜字謎語(yǔ)：兩座大山高高摞（出）、一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，南陽(yáng)兩棵樹蹲在石頭上（磨）、兩人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心一意想回去（德）等等，類似于拆字的猜字游戲；其次，筆者讓學(xué)生模仿這樣的拆字以及字本身的組合等規(guī)律來(lái)出猜字謎語(yǔ)，如：有的學(xué)生出“一撇一捺，立于天地間（人）”，有的則說(shuō)“王白兩位先生都坐在石頭上休息（碧）”等等，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，且表現(xiàn)欲望也較強(qiáng)，以猜字謎的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)識(shí)字的欲望，進(jìn)而為了更好地猜出字謎，他們會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、拆解字。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于識(shí)字會(huì)有更深的認(rèn)知和了解。

二、以生活為識(shí)字背景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)知和運(yùn)用

生活本身就是學(xué)習(xí)的源泉，任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都源自于生活且運(yùn)用于生活。識(shí)字也是一樣的，生活中到處離不開文字，諸

如：店招、路標(biāo)、廣告、包裝等等。這樣的生活背景無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的最佳平臺(tái)和空間。心理學(xué)表明：小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，教師應(yīng)不斷地以新鮮的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，筆者在識(shí)字教學(xué)中以豐富多彩的生活為背景開展生活化的識(shí)字教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)知和運(yùn)用。如：小學(xué)生年紀(jì)較小，放學(xué)時(shí)，筆者都和學(xué)生一起回去，在走的路上，看到農(nóng)村家家戶戶貼的春聯(lián)，筆者就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知春聯(lián)上的字，其課外作業(yè)便是將自己放學(xué)、上學(xué)行走過(guò)程中認(rèn)知并掌握的字記錄下來(lái)；同時(shí)，與家長(zhǎng)溝通好，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶學(xué)生去逛超市（農(nóng)村有的沒有超市就去商店）時(shí)

候，有意識(shí)地讓學(xué)生去選擇想要買的東西，諸如：醬油、醋、鹽等，讓學(xué)生去挑選、去拿，這樣對(duì)于學(xué)生也是識(shí)字的一個(gè)途徑。為了更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，筆者還經(jīng)常性地舉辦“識(shí)字大比拼”活動(dòng)，為學(xué)生之間提供識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)識(shí)字的方法和技巧，進(jìn)而結(jié)合自己的實(shí)際去模仿學(xué)習(xí)識(shí)字，久

而久之，自己識(shí)字的資源也就會(huì)越來(lái)越寬闊。

三、游戲識(shí)字教學(xué)，確保學(xué)生識(shí)字的可持續(xù)性

小學(xué)生的注意力時(shí)間較短，且對(duì)事物的興趣也不是持久的，

然而，識(shí)字卻是一個(gè)長(zhǎng)期性工程。需要學(xué)生持之以恒地去學(xué)習(xí)，對(duì)此，筆者認(rèn)為最主要的是讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣所在。通過(guò)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常喜愛互動(dòng)，對(duì)于互動(dòng)、表現(xiàn)自我的教學(xué)方式都很容易接受且喜歡的持續(xù)時(shí)間也較長(zhǎng)。

鑒于這種認(rèn)知，筆者開始實(shí)行游戲識(shí)字教學(xué)，即以卡片的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字互動(dòng)。首先，教師出示生字，讓學(xué)生說(shuō)出拼音；其次，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行卡片識(shí)字。如：在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)31課中的“球、玩、跳、桃、樹、剛”生字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這幾個(gè)字制作成卡片，學(xué)生之間相互提問(wèn)；最后，以小組為單位來(lái)比賽，看哪個(gè)小組對(duì)字和拼音掌握得最好。這個(gè)互動(dòng)游戲，在以后的學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生之間、學(xué)生自己也可以對(duì)字進(jìn)行掌握和記憶，能夠確保學(xué)生識(shí)字行為的可持續(xù)發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文識(shí)字的基礎(chǔ)性教學(xué)階

段。想要更好地凸顯農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，教師必須結(jié)合漢字的特點(diǎn)整合一切可以整合的農(nóng)村資源，基于小學(xué)生寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，從而最大限度地確保課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

呂英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：胡艷紅，女，1978.12，本科，湖北省襄陽(yáng)市東津新區(qū)孫王營(yíng)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。