王云均

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要方式，良好的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)歷、閱讀感知對于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)意義重大。小學(xué)時期正是學(xué)生各項認(rèn)知能力、知識積累的重要階段，所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，以便能夠更好的提升學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；有效性

閱讀的過程是學(xué)生自身知識內(nèi)化、素質(zhì)提升的過程，閱讀過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)認(rèn)知對于閱讀的效率影響深遠(yuǎn)，所以就需要教師在教學(xué)中能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位實現(xiàn)，加強對于學(xué)生閱讀感知、閱讀體驗的引導(dǎo)，以便能夠提升學(xué)生的閱讀效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過程，感受文本實質(zhì)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的往往會喜歡一些童話、寓言、科幻文章，同時很多學(xué)生在閱讀的過程中“不求甚解”，把閱讀內(nèi)容當(dāng)做“消遣讀物”來看，看似閱讀了不少的文章，閱讀了幾十萬字，其實收效甚微。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過程，感受文本實質(zhì)內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生進行聽記與拼讀

新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點：提前安排閱讀內(nèi)容；語言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點，我們在教學(xué)上注重結(jié)合一年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，主要通過拼讀和聽記的辦法，讓學(xué)生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，采用聽記和拼讀的方法可以讓學(xué)生感受書面語言，獲得閱讀體驗，更好的喚起學(xué)生的閱讀興趣。在實踐中，采用聽記和拼讀相結(jié)合是讓學(xué)生提前感受書面語言的有效方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主讀書與思考

隨著拼音教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生會拼的音節(jié)越來越多了。不認(rèn)識的字，可以通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習(xí)拼讀，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了拼讀能力、而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷了讀書的過程。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認(rèn)讀，只是背誦。為了幫助學(xué)生過好認(rèn)讀關(guān)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷讀書過程，在教學(xué)中，我們給學(xué)生建立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學(xué)生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認(rèn)識的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師教他們用指讀的方法來讀書。在課堂上嚴(yán)格控制教師或優(yōu)等生的范讀。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了自主經(jīng)歷讀書實踐的過程，通過認(rèn)讀，感受兒歌語言。這樣的自主學(xué)習(xí)不僅吸收了文本信息，復(fù)習(xí)了拼音，更重要的是經(jīng)歷了自主的語言實踐過程。在這一過程中學(xué)生還受到了學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的鍛煉。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展小組閱讀交流

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂上學(xué)生獲得的知識只能來自于教師。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學(xué)生在相互合作中可以互通信息，互助學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，過好認(rèn)讀關(guān)，讓學(xué)生自主感受文本信息是發(fā)展學(xué)生語言非常重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師必須高度重視學(xué)生的認(rèn)讀過程，關(guān)注每一個學(xué)生認(rèn)讀方式和感受，切忌以好學(xué)生的表現(xiàn)代替全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。使每一位學(xué)生經(jīng)歷自主認(rèn)讀的過程，形成良好的認(rèn)讀習(xí)慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進語言的內(nèi)化打好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重讀書實踐，積累語感經(jīng)驗

新教材十分重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。而語言發(fā)展的核心就是讓學(xué)生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文本的語言，發(fā)展自身語言，形成良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學(xué)生大量地接觸語言材料，進行朗讀實踐。正像楊再隋先生所說的“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神?！痹谧x中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。這就需要教師在教學(xué)中做到：

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會語言特色

高年級的學(xué)生自身擁有了不少的基礎(chǔ)知識積累，對于常見字詞都有了一定的了解，但是在寫作的過程中對于遣詞造句的運用卻不足，所以教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生大聲朗讀，多遍朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會運用語言的規(guī)律，在朗讀中積累放范優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達自己的思想情感，體會各種各樣的句子結(jié)構(gòu)，感受豐富多彩的語言特色，這樣就能夠在日后的寫作運用中進行有效的實踐，提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

2、運用趣味引導(dǎo)，感受閱讀成果

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？墒牵湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。針對學(xué)生的這一特點，新教材在課本的最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。文中有生字，但不注音。編者的意圖是：學(xué)生已學(xué)了一學(xué)期的語文，要鼓勵學(xué)生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認(rèn)識的字可以猜讀、跳讀，可以問別人，使學(xué)生對閱讀有自信心，讀后可以體會到成功的快樂。在教學(xué)時，我們積極鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，讓學(xué)生獨立認(rèn)字閱讀，這將激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生閱讀的成就感。

3、豐富閱讀形式，拓展閱讀途徑

小學(xué)生由于受經(jīng)濟、環(huán)境的制約，在閱讀的過程中往往很難有強有力的物質(zhì)條件支持，面對這種狀況，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀形式，拓展閱讀途徑，比如可以建立班級的“圖書角”，讓每個同學(xué)都拿出1-2本書，這樣全班同學(xué)就可以有幾十本、上百本書籍可以閱讀，能夠很好的拓展閱讀途徑，用自己的1-2本書換來幾十本書閱讀，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生們的參與積極性，也就很好的拓展了學(xué)生的閱讀空間。除此之外，教師還可以在教學(xué)中進行集體閱讀，比如一篇好的文章，就可以組織學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)，由教師進行朗讀引導(dǎo)，帶動全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)；也可以定期開展一定的閱讀心得交流活動，讓大家說出自己的閱讀心得；還可以讓大家進行交流、探討，發(fā)表對于同一篇文章的不同態(tài)度等等……通過這樣的教學(xué)形式，就能夠很好的活躍學(xué)生的閱讀生活，對于他們的閱讀學(xué)習(xí)有效進行意義重大。

閱讀是一項龐大的教學(xué)項目，在教學(xué)中既需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的閱讀實踐，只有師生之間相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互促進，才能夠更好地提升閱讀的效率，真正意義上的實現(xiàn)閱讀活動的有效開展！

參考文獻：

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