李晶

摘 要：文言文是中國古圣先賢最偉大的發(fā)明，使用這個(gè)工具，可以領(lǐng)悟前人的智慧、才藝和他們積累的經(jīng)驗(yàn)。文言文以其簡約凝練的語言承載著傳統(tǒng)文化精華與中華民族的思想智慧結(jié)晶，傳達(dá)著民族的精神；它也是現(xiàn)代漢語的根，吸收“古人語言中有生命的東西”，對(duì)提高語文的運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語的表現(xiàn)力和底蘊(yùn)大有裨益。

關(guān)鍵詞：高效；誦讀；積累；質(zhì)疑

一、文言文教學(xué)的煩惱

文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，自從事語文教學(xué)工作以來，也一直為文言教學(xué)大傷腦筋。

1.學(xué)生極度厭煩，抵觸情緒大

一怕學(xué)，二怕背。甚至有些學(xué)生見了文言文選擇題，讀都不讀，上去就“蒙”。

2.學(xué)生現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)薄弱

尤其是語法，不知什么是介詞，主謂賓定狀補(bǔ)更是一塌糊涂。

3.文言文難講

似乎難以找到一個(gè)行之有效的方法。結(jié)果往往是教師口干舌燥、火冒三丈，費(fèi)力不討好。

新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了新的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程?？疾樗麄兡芊駪{借注釋和工具書理解詩文大意重在讀讀背背，返璞歸真。其意義就是“鼓勵(lì)學(xué)生多背誦，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，讓學(xué)生初步了解文言文的實(shí)質(zhì)，感受到文言文特有的生命力，培養(yǎng)文言文的閱讀興趣和閱讀文言文的語感，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

二、探究提高文言文教學(xué)效率的方法

1.講求連貫，教學(xué)內(nèi)容必須要立足全局

眾所周知，對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)闅v來選入教材的文言文大多是文學(xué)作品，或者是其具有文學(xué)性而入選的其他作品。既然這些文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，那么我們的教學(xué)如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，那還像語文課嗎？其實(shí)，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美等等，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。

在授課過程中，教師必須時(shí)刻以把握課文主要內(nèi)容統(tǒng)籌全篇，使任何形式的語言理解和層次結(jié)構(gòu)剖析都必須服務(wù)于這個(gè)中心。如：在進(jìn)行相應(yīng)段落的教學(xué)時(shí)，我們首先應(yīng)該做好整體梳理的工作。而此時(shí)，一定要給時(shí)間讓學(xué)生把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充、相互提高。

2.強(qiáng)調(diào)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感

“書讀百遍，其義自見?！敝挥蟹磸?fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)要科學(xué)、有針對(duì)性，要根據(jù)作品的特定要求，在節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面作好指導(dǎo)。

我在教《阿房宮賦》時(shí)，就很注重誦讀。如第三段，作者用了六組比喻排比盡情地揭露了秦統(tǒng)治者剝削壓迫人民的罪惡。我先用沉重而悲痛的語調(diào)朗讀這些描寫，讓學(xué)生進(jìn)入角色。一樂一苦，一句句噴薄而出，層層推進(jìn)，此時(shí)再讓學(xué)生一齊充滿感情地朗讀，讓其深受課文內(nèi)容及老師情感的感染。然后學(xué)生分組讀《阿房宮賦》，一組讀寫阿房宮興建營造非同凡響的句子，要求讀出秦始皇統(tǒng)一天下的豪邁氣概；一組讀寫阿房宮雄偉壯觀的句子，要求讀出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人以總體的印象；最后，兩組合起來讀寫阿房宮建筑特點(diǎn)的句子。

3.強(qiáng)調(diào)積累，探尋漢語魅力

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。如每課的實(shí)詞、虛詞，還有特殊句型等人人必須整理。做到不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。如古代的官職任免、升遷，古代禮義，文中典故，甚至成語中的古漢語知識(shí)等等，語文知識(shí)的積累中，讓學(xué)去探尋中國古漢語的魅力。老教育家張中行談到文言文閱讀的“量”，認(rèn)為量必須足。沒有量的積累，就達(dá)不到質(zhì)的積累，即“積土成山”的目的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”對(duì)于學(xué)生提出的很有個(gè)性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如講到《五人墓碑記》時(shí)，涉及愛國主義思想問題，便盡可能地全面、準(zhǔn)確、客觀、清楚地介紹作者的時(shí)代、思想以及課文內(nèi)容發(fā)生的歷史背景。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思辨過程，讓他們用大腦去分析、綜合、甄別、選擇。啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地辯明是非曲直，主動(dòng)地做到去粗取精，用自己的聰明才智、辛勤勞作去沙里淘金，蚌中求珠，璞內(nèi)尋玉。在具體操作時(shí)，以質(zhì)疑為先導(dǎo)，先擬定“什么是愛國？”“怎樣才算愛國？”“怎樣理解顏佩韋等人的‘義？”然后介紹有關(guān)材料，讓學(xué)生圍繞問題去讀課文、找答案。利用課堂展開討論，經(jīng)過爭辯，最后綜合正確的導(dǎo)向思維，總結(jié)出一致的結(jié)論。這樣通過一個(gè)自覺的艱難的思辨過程之后，共同走上了正確的思維道路，得出正確的思想結(jié)論。使課文思想內(nèi)容的每一個(gè)閃光點(diǎn)如春風(fēng)化雨滋潤心田，如陽光燦爛照徹心靈，惟其如此，才能刻骨銘心，永不磨滅。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立翻譯課文的能力

學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》、課下注釋等分組翻譯課文。通過翻譯，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。翻譯時(shí)，給學(xué)生介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留。“二補(bǔ)”把古漢語的單音詞補(bǔ)充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰(zhàn)》）翻譯時(shí)譯為“齊國的軍隊(duì)攻打我國”?！叭辍敝话言~的引申義翻譯出來。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”?！八尼尅保附忉?，古今對(duì)照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”。“五變”，指變通語氣，使譯文通達(dá)?！傲{(diào)整”，指調(diào)整句式。

6.重視學(xué)生的背誦與復(fù)習(xí)

整理歸類比較，是牢固學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的方法。但是要想掌握得更為牢靠，還需要認(rèn)真背誦文章。正如培根所說：“要記住所讀內(nèi)容，通讀二十遍，還不如這樣讀十遍，忘了再看看書。”這樣，背誦下了許多文言文，對(duì)相同的詞語在不同的語言環(huán)境中的意義就牢固不忘，并能掌握一定的規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。在復(fù)習(xí)這方面，還可以讓學(xué)生在學(xué)完一篇文言文后，讓學(xué)生自己出題，并附一份答案。學(xué)生要想出好一份檢測題，必須再次閱讀課文，否則，試題出完后，經(jīng)檢查不合格，還要再出，直到合格為止，然后用整理好的試題進(jìn)行檢測，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，牢固了知識(shí)，提高了他們的記憶力。

“教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔?！笨傊?，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，通過改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，逐步形成良好的語文能力和語文素養(yǎng)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

施舒姍.新課程下的文言文高效教學(xué)模式初探[J].時(shí)代報(bào)告，2012（3X）.

編輯 溫雪蓮