王東影

[摘要]施教之功，貴在引導，而引導之功，貴在善問?！扒榫愁A設”越來越受到重視，而問題情境設計是“課堂生成”的第一步，是能否激發(fā)學生探索問題的關鍵，課堂是一個動態(tài)的不斷推進生成的過程。他擁有靈活的生成性和不可預測性?！吧伞笨此茙в信既恍?，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。所以教師吃透了文本，進行合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，巧妙抓住學生的“興奮點”，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸發(fā)，生命激情蕩漾的“動態(tài)生成”課堂。本人認為，情境設計的方法很多，有幾點可以嘗試：首先，設疑激趣——讓枯燥變得生動；其次，靜水投石——化被動為主動；第三，學以致用——由課堂到生活；第四，以圖引題——事半功倍、凸顯地理特色。這樣，有效的問題切入是教師預設的精彩，是學生主動的建構，是課堂動態(tài)的平衡。這樣的地理課堂會因“動態(tài)生成”而精彩。這樣的地理課堂才是生命的課堂，才會有濃濃的地理味。

[關鍵詞]情境設計 預設生成 學以致用 以圖引題

課堂是一個動態(tài)的不斷推進生成的過程，他擁有靈活的生成性和不可預測性?！吧伞笨此茙в信既恍?，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。所以教師吃透了文本，進行合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，巧妙抓住學生的“興奮點”，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸發(fā)出來的學習的“場”，凸顯地理課堂的獨特魅力。

我認為，“教無定法”，教師情境預設的方法很多，應因學生、課堂等情況的不同，靈活巧妙的選擇。在多年的教學實踐中，我也總結了一些簡便易行的方法，在這里拋磚引玉，以求共同切磋。

一、設疑激趣——讓枯燥變得生動

興趣產生動力。有人說：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是激發(fā)他們對海洋的渴望。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”興趣也是最大的學習動力。十幾歲的孩子有著強烈的好奇心，對自己感興趣的事情總是迫切地想知道“為什么”，只有激起他們的興趣，才能使他們主動去學習、去探究。而初中地理不用中考，成績的好、差不影響升學，所以學生并不重視，我對所教班級進行問卷調查發(fā)現：本級49%的學生“對什么內容感興趣就學什么”，36%的學生“自己看自己的地理書，而且大多數不是看老師正在講的內容”，在這種情況下，如何使學生對地理產生興趣，從而重視地理學科，成為迫切需要解決的問題。精心創(chuàng)設問題情境不失為一個好的方法，激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習、探究的興趣。

因此，在授課的過程中，我們可以用現實生活中的個別現象來引發(fā)學生興趣。例如：在講地球自轉和公轉的意義時，教師可以這樣設計問題，晝夜交替是怎么回事，為什么小明和美國的姑姑通話一個說“早上好”一個卻說“晚上好”？為什么夏天我們的白天要比冬天的白天長呢？等等；在講氣候對民居的影響時，可以設計為，我們北方的房子頂有些平是怎么回事，南方的民居為什么為尖頂等。這些都是我們平時日常生活中最普通的一些現象，教師在講課時提出這些問題，可以極大地激發(fā)學生的求知欲，從而促使他們認真聽課、深入地去研究課本，以達到很好地教學效果。

二、靜水投石——化被動為主動

長期的教學使學生形成了教師講、學生聽的思維定式，學生有問題不愿意去說，教師也缺乏認真去傾聽學生的問題，因此，課堂枯燥無味，學生被動的學習，面對這種情況，我注重去開發(fā)學生的自主探究能力，這就要求教師在實施預設教學設計的過程中，隨時捕捉學生的提問、想法、創(chuàng)見等精彩的瞬間，充分利用這些生成性資源，俯下身來傾聽，抓住學生思維的“興奮點”，加以巧妙的利用，把師生的互動和探索引向縱深，使學生突破自己的思維定勢，“跳一跳，摘到桃子”。這樣的課堂才是動態(tài)生成的課堂，綻放生命靈動之韻的課堂。在教學過程中，教師可以通過一些實驗，設計問題情境，或指導學生做實驗，然后讓學生去分析實驗所反映的問題，例如：進行“地球自轉的意義”一節(jié)教學時，為證明地球自轉的偏向，教師可拿一把雨傘，將其打開比作北半球，則傘頂端代表北極，傘的支架桿代表經線，若傘不動時，從“北極”向下用水杯倒水，則發(fā)現水珠從傘布上沿“經線”向南流動，若將雨傘按地球自轉方向勻速轉動，用水杯從“北極”向下倒水，觀察水珠是否和剛才相同？又如，為證明地球公轉引起正午太陽高度的變化和日影長短的變化，我指導學生成立興趣小組，實地測量學校旗桿的影子長短，并且是長期的，以一年為單位，這樣，由實驗來引出問題、引發(fā)學生思考，變被動為主動，同時由感性認識上升到理性認識，使復雜抽象的問題簡單化。并進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。

三、學以致用——由課堂到生活

地理課標要求要交給學生對生活有用的地理，對學生的終身發(fā)展有用的地理，因此，任何地理教學都是為生活服務的，讓學生用學到的地理知識去認識生活現象，這就要求教師必須有課堂進入生活，用生活中的情境設計來引導學生學習，所以，在教學中我經常根據所學內容，借助時事來引發(fā)問題，例如：在講中東地區(qū)時，我拿巴勒斯坦和以色列戰(zhàn)爭為例，引出問題，同時還向學生講述在耶路撒冷出現教徒朝拜時的踩踏事件，引出宗教作為中東熱點問題的原因。這樣設計問題進行教學，一方面可以讓學生了解國內外的重大戰(zhàn)爭，另一方面，又會增強課堂教學的效果，培養(yǎng)學生聯系實際解決問題的能力。

四、以圖引題——事半功倍、凸顯地理特色

圖表是地理教學的精髓，地理的學習離不開地圖，圖片是地理的真正見證，它記錄著地理最真實的一刻，是語言和文字無法代替的，也是學習地理的重要工具，更能培養(yǎng)學生從圖片中提取信息的能力，也有利于拓寬學生的知識面。地圖在地理課本中隨處可見，在教學過程中我們就可以利用這些地圖來引發(fā)問題。例如，在講授地球的運動這一章節(jié)時，針對“地球的自轉和晝夜交替”一圖，教師讓學生第一說出圖名；第二讀圖例并提出相應的問題；第三找出圖中相關的知識關系，這樣學生就知道如何識別晝半球和夜半球，怎樣找到太陽的直射點，怎樣認識某一地的地方時刻，怎樣比較幾個地方的時間早晚等等。教師在教學過程中，切實教給學生以識圖、讀圖的方法，教會學生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖來認識事物，感受知識，才能有效地提高學生學習地理學科的效率。又例如，在講授南亞季風氣候的形成和特點時，我事先有針對性的設計一些問題，我利用Flash將一月、七月風向圖制作成動畫示意圖，利用PPT適時插入一些與之對應的景觀圖片及錄像，讓學生在分析季風的形成的過程中，仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，可以最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，同時動態(tài)的風向箭頭，又給學生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學生立即發(fā)現一月、七月風向是截然相反的，于是很自然地得出結論──因季節(jié)變化而風向相反的風叫季風，進而讀出風向：一月是東北季風，七月是西南季風。那么，受季風影響的氣候特點又是什么呢？畫面上黃色代表陸地，藍色代表海洋，啟發(fā)學生注意觀察風的源地，多數學生能答出“一月東北季風來自陸地，故寒冷干燥”，同時，配上一段南亞冬季的景觀錄像，讓示意圖生動起來。七月西南季風來自海洋，它有什么性質？它會對農業(yè)生產產生哪些影響？學生在不知不覺中就突破了這一難點。同時，進一步啟迪思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。這樣設問，學生就會積極地去分析地圖、查找原因，一方面培養(yǎng)了學生看圖、分析地圖的能力，另一方面，又增強學生學習的興趣。

當然，除了以上幾種問題設計的方法外，教師還可以根據實際情況，靈活地去設計問題，例如從反面提出問題讓學生思考，地球自東向西轉會產生的影響。另外，還可利用古詩文來引出問題?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”反映地理中的什么原理？（物質循環(huán)）?！叭碎g四月芳扉盡，山寺桃花始盛開”反映什么原理？（地理對氣侯的影響）等。

總之，隨著時代的發(fā)展，教育在經濟競爭和社會發(fā)展中所起的作用，愈顯重要。為全面推進素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，在教學中就要引導學生自主學習。而在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發(fā)現、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習。 教學實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在教學中，我們教師要善于創(chuàng)設問題情境，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現解決問題的辦法，使學生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港沙井子學校）