謝洪森　王傳剛　欒寶寬

[摘要]本文闡述了基于任職教育“全程導(dǎo)師制”教學(xué)模式改革的探索與研究，并從全程導(dǎo)師制的概念、基本條件及具體實(shí)施等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述，通過多期教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施全程導(dǎo)師制教學(xué)模式提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的崗位合格人才提供了有力保障。

[關(guān)鍵字]任職教育 全程導(dǎo)師制 教學(xué)模式

背景

隨著軍隊(duì)一體化聯(lián)合作戰(zhàn)新要求的提出以及新軍事變革的不斷深入，人才建設(shè)已顯得越來越重要。目前，急需要具有某項(xiàng)特定能力和專項(xiàng)技能的特殊崗位合格人才，而傳統(tǒng)教育模式顯示出了多方面的不適應(yīng)，辦學(xué)理念相對(duì)滯后，教育平臺(tái)信息化程度相對(duì)較低，傳統(tǒng)學(xué)歷教育的專業(yè)體系相對(duì)封閉，教學(xué)內(nèi)容更新相對(duì)緩慢等，已嚴(yán)重制約了新軍事變革的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，順應(yīng)歷史使命的任職教育教學(xué)模式已得到了長足的發(fā)展。軍隊(duì)任職教育就是指為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得適應(yīng)某種軍事崗位需要的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，或者具備某種特定能力而進(jìn)行的某項(xiàng)特殊的培訓(xùn)，具有鮮明的工作指導(dǎo)性和培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者得到某項(xiàng)能力和專項(xiàng)技能，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題的能力，獲取相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。任職教育旨在提高參訓(xùn)人員的實(shí)際工作能力，針對(duì)性強(qiáng)，是一種經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)。在如何提高任職教育水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量等方面也涌現(xiàn)出了許多好的做法和理念，本文就結(jié)合多年來的任職教育教學(xué)實(shí)踐，以任職教育“全程導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式教學(xué)改革為切入點(diǎn)，簡單闡述任職教育教學(xué)過程中“全程導(dǎo)師制”教學(xué)模式改革的心得與收獲。

一、全程導(dǎo)師制的提出

導(dǎo)師制通常存在研究生等高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，而在低年級(jí)學(xué)生中很少實(shí)施，目前僅有部分院校提出了在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制。而本文針對(duì)目前軍隊(duì)院校4+1教學(xué)模式的推進(jìn)，提出了全程導(dǎo)師制的教學(xué)模式，即在最后一年的專業(yè)培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和教員的主導(dǎo)作用，實(shí)行全程導(dǎo)師制，建立學(xué)員和教員之間的一一結(jié)對(duì)的新型師生關(guān)系，使教員在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面成為學(xué)員的引路人，學(xué)員全程深度參與指導(dǎo)教員的科研、學(xué)術(shù)及教學(xué)等工作，提高學(xué)員的專業(yè)技能和崗位任職能力。

二、實(shí)行全程導(dǎo)師制的基本條件建設(shè)

任職教育是以“能力躍升”為核心的應(yīng)用層面教育。培養(yǎng)復(fù)合型人才是任職教育的終極目標(biāo)，未來戰(zhàn)爭需要大批“通專并蓄”、“指技合一”的人才。也就是說任職教育最終的目的就是培養(yǎng)出更多的崗位合格人才，而全程導(dǎo)師制為任職教育增加了騰飛的翅膀，那么在任職教育過程中如何實(shí)施全程導(dǎo)師制呢？實(shí)施全程導(dǎo)師制又需要具備哪些教學(xué)基本條件呢？針對(duì)全程導(dǎo)師制的特點(diǎn)和要求，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

打破人才培養(yǎng)按統(tǒng)一的傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置的格局和教學(xué)定勢(shì)，淡化專業(yè)之間的界限，通過跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉訓(xùn)練，培養(yǎng)出通專融合、指技合一的復(fù)合型軍事人才。具體就是學(xué)員不再是一批、一個(gè)專業(yè)這樣類似的劃分，而是在基于專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)員是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，為每名學(xué)員量身定做屬于他自己的培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用。

（2）建設(shè)一支素質(zhì)過硬的教員隊(duì)伍

任職教育是依托“互動(dòng)交流”的雙向式教育。必須從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，加強(qiáng)院校與部隊(duì)的互動(dòng)交流，采取“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，建設(shè)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較強(qiáng)教學(xué)水平和科研能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教員隊(duì)伍?！八统鋈ァ?，就是要鼓勵(lì)教員到部隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；“請(qǐng)進(jìn)來”就是引進(jìn)部隊(duì)的優(yōu)秀人才補(bǔ)充到教員隊(duì)伍中，提高教員隊(duì)伍的實(shí)踐能力，也可以通過安排教員到部隊(duì)代任職等方式來提高教員的業(yè)務(wù)能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容更新要及時(shí)

任職教育要求教學(xué)內(nèi)容必須與應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相同步，與最新科技的進(jìn)步相匹配。而學(xué)歷教育注重的則是科學(xué)技術(shù)原理和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不太關(guān)心應(yīng)用層面問題的解決，其體系的相對(duì)穩(wěn)定性和思維的慣性，必然導(dǎo)致教學(xué)中存在“一本書主義”和“過時(shí)戰(zhàn)例反復(fù)講”等現(xiàn)象。因此，對(duì)于任職教育來說，尤其根據(jù)全程導(dǎo)師制的要求，要求指導(dǎo)教員要能夠及時(shí)內(nèi)化科研、學(xué)術(shù)以及為部隊(duì)服務(wù)的相關(guān)知識(shí)為教學(xué)所用，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

沒有高水平的科研、學(xué)術(shù)，就沒有高水平的特色鮮明的任職教育，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的信息化作戰(zhàn)所需人才。長期以來，院校在科研工作上存在一個(gè)很大的缺陷，就是缺乏從科研過程中汲取教學(xué)效益的意識(shí)，科研成果特別是軍事科研成果對(duì)專業(yè)教學(xué)的反饋促進(jìn)作用沒有充分體現(xiàn)，沒有形成科研工作對(duì)特色教學(xué)的推動(dòng)機(jī)制。隨著聯(lián)合作戰(zhàn)體系的建立，信息技術(shù)的廣泛引用，部隊(duì)對(duì)院校教育“含金量”、“含新量”的要求更加迫切，院校教育必須樹立以特色科研學(xué)術(shù)帶動(dòng)任職教育，以任職教育支撐特色科研的思想。在突出科研學(xué)術(shù)工作軍事效益的同時(shí)，加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)成果向特色任職教育教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。

三、全程導(dǎo)師制的實(shí)施

（1）全面了解學(xué)員基礎(chǔ)，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)

目前，軍隊(duì)的任職教育大多實(shí)行的是4+1模式，就是在學(xué)歷教育模式下學(xué)習(xí)四年，這一過程基本和原來的學(xué)歷教育變化不大，畢業(yè)后再分到對(duì)應(yīng)任職教育院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。這樣一來就帶來了很多問題，比如學(xué)員所學(xué)專業(yè)不對(duì)口、學(xué)習(xí)層次參差不齊等。因此，學(xué)員入校后，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)員的基本情況，比如本科所學(xué)專業(yè)、特長愛好以及畢業(yè)后任職崗位等，只有全面掌握了學(xué)員的基本情況，才能針對(duì)每名學(xué)員畢業(yè)任職崗位、專業(yè)特長等實(shí)際情況，制定針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，做到目標(biāo)因人而異，改“量產(chǎn)”為“定做”。

（2）制定針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)科目

所謂任職教育，就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位技能，使其具備崗位任職能力。因此培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)充分發(fā)揮全程導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，不同的學(xué)員，不同的任職崗位，我們就制定不同的培養(yǎng)科目。假如畢業(yè)后任職崗位是技術(shù)保障類，我們就加大專業(yè)設(shè)備知識(shí)的教育教學(xué)比例，該進(jìn)行專業(yè)補(bǔ)差的就進(jìn)行補(bǔ)差，同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室實(shí)裝的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)室全程開放，導(dǎo)師全程跟蹤，著力提高學(xué)員的設(shè)備理論及設(shè)備維修保障能力。假如學(xué)員畢業(yè)后的崗位預(yù)期是指揮崗位，就著重培養(yǎng)學(xué)員的“指”、“技”能力，以技能培訓(xùn)為牽引，以裝備指揮能力培養(yǎng)為突破口，安排有部隊(duì)崗位任職經(jīng)歷的教員為導(dǎo)師，以裝備原理維護(hù)為基礎(chǔ)，加大指揮與組訓(xùn)能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)員畢業(yè)后的崗位技能。

（3）完善考核制度

考核作為施訓(xùn)效果的檢驗(yàn)是必不可少的，不是目的，卻是必要的督促手段。當(dāng)然，對(duì)于全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式來說，考核不再是簡單的一張?jiān)嚲砘蛘咭环輬?bào)告，而應(yīng)該是貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程的，導(dǎo)師全程指導(dǎo)，全程考核，隨時(shí)針對(duì)培養(yǎng)情況進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的微調(diào)，確保達(dá)到最好的教學(xué)效果。在培養(yǎng)過程中可以設(shè)置階段性考核和結(jié)業(yè)考核，考核內(nèi)容可以包括學(xué)員自我總結(jié)（參與導(dǎo)師科研、學(xué)術(shù)、教學(xué)等情況及代表作）、導(dǎo)師評(píng)語，必要情況下可以組織答辯小組進(jìn)行答辯。

四、個(gè)人體會(huì)

通過幾期全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施，取得了良好的任職教育教學(xué)效果。一是教員可以對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)、科研、學(xué)術(shù)以及生活等問題進(jìn)行及時(shí)深入的解答和指導(dǎo)，提高了學(xué)員的專業(yè)技能，完善了學(xué)員的個(gè)人素養(yǎng)；二是加深了學(xué)員對(duì)本專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了自身的使用與任務(wù)，便于學(xué)員到部隊(duì)開展工作，盡早的融入部隊(duì)；三是實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多樣性，畢業(yè)后的每一位學(xué)員都是獨(dú)一無二的，提高了崗位合格人才的針對(duì)性。當(dāng)然，教育教學(xué)改革是不斷發(fā)展的，全程導(dǎo)師制也不是盡善盡美，需要不斷的進(jìn)行探索和完善。

（作者單位：海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū) 山東青島）