何曉云　林偉　王鋒

摘要：通過對比大陸與臺灣初三化學(xué)教材課后習(xí)題，給我們習(xí)題編寫有很多啟示：習(xí)題的量和形式簡而精，起到減負(fù)增效；關(guān)注習(xí)題情境化設(shè)計(jì)；關(guān)注陳述性與程序性知識關(guān)聯(lián)。為初中化學(xué)習(xí)題的編制提供了許多借鑒。

關(guān)鍵詞：臺灣教科書、課后習(xí)題、情境化、陳述性、程序性

文章編號：1008-0546（2014）10-0056-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

不同國家或地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化背景的不同，教材編寫者會根據(jù)本國家或本地區(qū)域的實(shí)情，同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的教育理念來設(shè)置教材。課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成一個整體，習(xí)題是學(xué)生鞏固知識，發(fā)展應(yīng)用知識能力，形成問題意識和創(chuàng)新意識的重要載體[1]。作為教師，如何減少學(xué)生無意義的重復(fù)性練習(xí)，尋找或編制出能夠鍛煉學(xué)生化學(xué)思維的習(xí)題，是有效地減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的途徑。現(xiàn)對初三化學(xué)教科書上冊（人教版，為了方便以下簡稱為大陸教科書）與臺灣教科書（康軒文教自然與生活科技2（上），為了方便以下簡稱為臺灣教科書）中的習(xí)題做個簡單的對比，希望為初中化學(xué)習(xí)題的編制提供借鑒。

一、臺灣教科書習(xí)題特點(diǎn)

1.習(xí)題量與呈現(xiàn)類型

在臺灣，國中后，畢業(yè)生可以依在校成績參加免試入學(xué)，或是參加6月舉行的基本學(xué)力測驗(yàn)，依考試分?jǐn)?shù)申請高級中學(xué)或高級職業(yè)學(xué)校。在多元入學(xué)方案下，考生共有免試入學(xué)、申請入學(xué)和登記分發(fā)三種途徑進(jìn)入高中或高職升學(xué)。而大陸的九年級是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始年段，但同時(shí)也即將面臨中考的年級。相比之下大陸九年級學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比臺灣學(xué)生大，客觀上促使化學(xué)學(xué)科的教學(xué)嚴(yán)格按照考綱，把知識點(diǎn)通過考題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，因此人教社版的習(xí)題量比臺灣版的大，是不言而喻的。學(xué)生也大多數(shù)通過“題?！眮韺W(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固，因此大陸版教材課后習(xí)題的量相對較大，大陸教科書的習(xí)題量至少是臺灣教科書的2倍以上。

從上表的分析數(shù)據(jù)可以看出：臺灣的教材中，每一節(jié)一般只有一至兩道具有代表性的例題，附有詳細(xì)的解題步驟。臺灣教科書先由教師講解，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解重點(diǎn)知識，然后在課堂或課后再遷移練習(xí)期望能達(dá)到理解掌握的目的。臺灣教科書課后的習(xí)題少而精，每節(jié)課一般涵蓋2個例題，課后2～3題課后練習(xí)，而不使用“題海”戰(zhàn)術(shù)，真正起到減負(fù)增效的作用。

從習(xí)題類型統(tǒng)計(jì)來看，問答題占了比較大的比例，說明兩地都重視培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)個人的思想或觀念、情感，善于傾聽與他人溝通，并能與他人分享不同的見解或信息”的素養(yǎng)。特別是臺灣教科書，其課后問答題占總習(xí)題量89.2%。臺灣教科書以問題綜合形式突顯，而大陸更傾向于把知識點(diǎn)細(xì)分化，用各類型的習(xí)題加以鞏固訓(xùn)練。

2. 生活味濃，聯(lián)系實(shí)際

臺灣習(xí)題注重貼近生活實(shí)際，“生活味濃”。在真實(shí)情境中，考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的視角去解決實(shí)際的生活和社會問題的能力。習(xí)題來自學(xué)生的鮮活實(shí)例中，令人耳目一新。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是快樂的，有價(jià)值的。通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，有效地解決自己在生活中遇到的化學(xué)問題，真正做到學(xué)習(xí)致用，也很好地體現(xiàn)所學(xué)知識的科學(xué)價(jià)值。通過真實(shí)的情境，更好理解和應(yīng)用化學(xué)知識，拉近學(xué)生與化學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，有效地整合三維目標(biāo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到生活和生產(chǎn)中。

例1.第二章“物質(zhì)的世界”中2.2水溶液。

第6題：試以一般市售汽水的成分（二氧化碳、糖、水和香料等）說明何者為溶質(zhì)、何者為溶劑、何者為溶液[2]。

例2.如《有機(jī)化合物》。

第六題：在冬季時(shí)常可以看到有人洗澡時(shí)瓦斯中毒的新聞，因此政府會呼于民眾注意瓦斯熱水器的裝設(shè)地點(diǎn)，為什么瓦斯熱水器必須裝在屋外通風(fēng)良好的地方？（P.108）

并且臺灣版教科書的習(xí)題還有一個很人性化的處理方式：習(xí)題中若出現(xiàn)人名的，都用下劃線標(biāo)注提醒，以免學(xué)生在理解上出現(xiàn)歧義。且在習(xí)題在章后出現(xiàn)，檢測學(xué)生對本章重點(diǎn)知識的掌握情況，每題習(xí)題后還標(biāo)明該題所涉及的相關(guān)知識頁碼，便于學(xué)生能通過比對答案，清楚地評測自己的學(xué)習(xí)程度。教材的這樣處理，還可見臺灣教材還非常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性、人文性。

3. 陳述性與程序性知識相關(guān)聯(lián)

陳述性知識是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識，能被人陳述和描述，化學(xué)學(xué)知識中基礎(chǔ)知識，如概念、化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律等。陳述性知識，如什么是質(zhì)量守恒定律？什么是電解質(zhì)？而程序性知識是關(guān)于人怎樣做事的知識，涉及有關(guān)認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等，即運(yùn)用陳述性知識解決問題的方法與技能。以臺灣教科書《化學(xué)反應(yīng)》中課后習(xí)題為例：

第一題：何謂“質(zhì)量守恒定律”？試以道耳吞的原子說解釋“質(zhì)量守恒定律”。

第二題：花全家到效外烤肉，花爸在爐架中放了滿滿一公斤的木炭準(zhǔn)備生火，吃飽后柚子發(fā)現(xiàn)原本爐中黑色的木炭燃燒后都變成白色的灰燼，且僅剩薄薄的一層散在爐底，請問：（P.8、9、15、16）

1. 木炭的組成大部分是碳，試寫出碳在空氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)式。

2. 滿滿一爐的木炭燃燒后變?yōu)楸”〉囊粚踊覡a，請問此反應(yīng)是否符合“質(zhì)量守恒定律”？為何質(zhì)量看起來減少了？

第三題：為何鋼絲絨在空氣中燃燒后質(zhì)量會增加？此反應(yīng)是否符合質(zhì)量守恒定律？

臺灣教科書課后習(xí)題第一題一般都為陳述性知識，落實(shí)陳述性知識的理解與鞏固。而后幾道題為程序性知識，推進(jìn)學(xué)生從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化，再此基礎(chǔ)上再深化陳述性知識。實(shí)現(xiàn)了陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性，把知識目標(biāo)與技能目標(biāo)很好關(guān)聯(lián)。

二、對今后習(xí)題編寫的啟示

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教材的重要組成部分，它對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。對于學(xué)生而言，教材的練習(xí)題承載著知識的學(xué)習(xí)要求，是鞏固知識的重要輔助性工具。臺灣教科書設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，量少但精，生活味濃。筆者通過對臺灣與大陸的課后習(xí)題比較，認(rèn)為臺灣習(xí)題的編寫對今后習(xí)題編寫有以下幾點(diǎn)啟示：endprint

1. 習(xí)題注重控制題量、難度，減負(fù)增效

無效的作業(yè)將給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習(xí)，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。對我校部分初三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生希望化學(xué)作業(yè)盡量控制在15分鐘以內(nèi)。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是整個有效教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的個體差異，作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。在知識的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循“螺旋上升”的認(rèn)識規(guī)律，習(xí)題作為學(xué)習(xí)的輔助材料也應(yīng)能凸現(xiàn)這種層次性，成為知識螺旋上升過程中的階梯。有效作業(yè)編制，既減負(fù)而又不失它的有效性，把“減負(fù)”與“增效”有機(jī)融合，讓我們的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的幸福感。

2. 習(xí)題注意情境化

習(xí)題的編制要與現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材結(jié)合在一起。使化學(xué)習(xí)題貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)就在你的身邊，你的眼前，不要將化學(xué)與豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，要靠近它們。只有這樣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，審視現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)問題，從而運(yùn)用科學(xué)的知識與方法去思考和解決現(xiàn)實(shí)的問題?；瘜W(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要充分考慮化學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的化學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和化學(xué)融為一體。這樣的化學(xué)練習(xí)才能有益于學(xué)生理解化學(xué)、熱愛化學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 習(xí)題注重陳述性向程序性轉(zhuǎn)化

程序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而去解決某個問題。從學(xué)習(xí)和遺忘的角度看，陳述性知識只要求“印刻”在腦海里，因此學(xué)習(xí)速度快，但由于沒有采取深加工，遺忘的速度也快[3]。而程序性知識要求按一定規(guī)則和方法進(jìn)行操作，因此學(xué)習(xí)慢。但由于通過學(xué)生主動操作，調(diào)動多種感官參與，進(jìn)行信息加工處理，所以遺忘的速度也慢。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會背誦概念、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等等。但當(dāng)要求用這些概念、知識用于實(shí)際問題中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟記于心的知識不能發(fā)揮作用。也就是我們通常所說的死記硬背，不能靈活運(yùn)用。由此，在編制習(xí)題時(shí)應(yīng)考慮到既要落實(shí)陳述性知識，又要推進(jìn)程序性知識的轉(zhuǎn)化，在選編一些概念與原理的應(yīng)用性習(xí)題時(shí)，應(yīng)指向問題解決，采用多種變式習(xí)題，運(yùn)用遞進(jìn)式題組。對同一個化學(xué)問題，可采用多種方式、多種角度去編制，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在這個過程中把陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識[3]，從而使學(xué)生形成深層的、靈活的、有用的“真知識”，提高知識獲得的效果的效率。

由于海峽兩岸的諸多差異，如兩地有著不同的社會、政治、經(jīng)濟(jì)背景、教育思想等等，因而海峽兩岸教材在內(nèi)容和表述方式呈現(xiàn)的不同。誠然，通過兩地教材課后習(xí)題的比較研究，對今后我們編制習(xí)題具重要的借鑒作用。習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，尊重認(rèn)知規(guī)律，編制好習(xí)題將能更好的促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸真，杜鵑，趙成蘭. 美國“學(xué)業(yè)評價(jià)測試（SAT）”中的化學(xué)學(xué)科測試淺析與啟示[J]. 化學(xué)教學(xué)，2007，（5），65～67

[2] 教育部. 康軒文教自然與生活科技2（上）[M]. 臺灣：康軒文教事業(yè)出版社，2007

[3] 周志平. 論程序性知識及教學(xué)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2001，（4），50～53endprint

1. 習(xí)題注重控制題量、難度，減負(fù)增效

無效的作業(yè)將給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習(xí)，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。對我校部分初三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生希望化學(xué)作業(yè)盡量控制在15分鐘以內(nèi)。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是整個有效教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的個體差異，作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。在知識的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循“螺旋上升”的認(rèn)識規(guī)律，習(xí)題作為學(xué)習(xí)的輔助材料也應(yīng)能凸現(xiàn)這種層次性，成為知識螺旋上升過程中的階梯。有效作業(yè)編制，既減負(fù)而又不失它的有效性，把“減負(fù)”與“增效”有機(jī)融合，讓我們的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的幸福感。

2. 習(xí)題注意情境化

習(xí)題的編制要與現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材結(jié)合在一起。使化學(xué)習(xí)題貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)就在你的身邊，你的眼前，不要將化學(xué)與豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，要靠近它們。只有這樣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，審視現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)問題，從而運(yùn)用科學(xué)的知識與方法去思考和解決現(xiàn)實(shí)的問題。化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要充分考慮化學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的化學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和化學(xué)融為一體。這樣的化學(xué)練習(xí)才能有益于學(xué)生理解化學(xué)、熱愛化學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 習(xí)題注重陳述性向程序性轉(zhuǎn)化

程序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而去解決某個問題。從學(xué)習(xí)和遺忘的角度看，陳述性知識只要求“印刻”在腦海里，因此學(xué)習(xí)速度快，但由于沒有采取深加工，遺忘的速度也快[3]。而程序性知識要求按一定規(guī)則和方法進(jìn)行操作，因此學(xué)習(xí)慢。但由于通過學(xué)生主動操作，調(diào)動多種感官參與，進(jìn)行信息加工處理，所以遺忘的速度也慢。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會背誦概念、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等等。但當(dāng)要求用這些概念、知識用于實(shí)際問題中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟記于心的知識不能發(fā)揮作用。也就是我們通常所說的死記硬背，不能靈活運(yùn)用。由此，在編制習(xí)題時(shí)應(yīng)考慮到既要落實(shí)陳述性知識，又要推進(jìn)程序性知識的轉(zhuǎn)化，在選編一些概念與原理的應(yīng)用性習(xí)題時(shí)，應(yīng)指向問題解決，采用多種變式習(xí)題，運(yùn)用遞進(jìn)式題組。對同一個化學(xué)問題，可采用多種方式、多種角度去編制，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在這個過程中把陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識[3]，從而使學(xué)生形成深層的、靈活的、有用的“真知識”，提高知識獲得的效果的效率。

由于海峽兩岸的諸多差異，如兩地有著不同的社會、政治、經(jīng)濟(jì)背景、教育思想等等，因而海峽兩岸教材在內(nèi)容和表述方式呈現(xiàn)的不同。誠然，通過兩地教材課后習(xí)題的比較研究，對今后我們編制習(xí)題具重要的借鑒作用。習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，尊重認(rèn)知規(guī)律，編制好習(xí)題將能更好的促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸真，杜鵑，趙成蘭. 美國“學(xué)業(yè)評價(jià)測試（SAT）”中的化學(xué)學(xué)科測試淺析與啟示[J]. 化學(xué)教學(xué)，2007，（5），65～67

[2] 教育部. 康軒文教自然與生活科技2（上）[M]. 臺灣：康軒文教事業(yè)出版社，2007

[3] 周志平. 論程序性知識及教學(xué)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2001，（4），50～53endprint

1. 習(xí)題注重控制題量、難度，減負(fù)增效

無效的作業(yè)將給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習(xí)，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。對我校部分初三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生希望化學(xué)作業(yè)盡量控制在15分鐘以內(nèi)。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)是整個有效教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的個體差異，作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。在知識的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循“螺旋上升”的認(rèn)識規(guī)律，習(xí)題作為學(xué)習(xí)的輔助材料也應(yīng)能凸現(xiàn)這種層次性，成為知識螺旋上升過程中的階梯。有效作業(yè)編制，既減負(fù)而又不失它的有效性，把“減負(fù)”與“增效”有機(jī)融合，讓我們的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的幸福感。

2. 習(xí)題注意情境化

習(xí)題的編制要與現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材結(jié)合在一起。使化學(xué)習(xí)題貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)就在你的身邊，你的眼前，不要將化學(xué)與豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，要靠近它們。只有這樣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，審視現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)問題，從而運(yùn)用科學(xué)的知識與方法去思考和解決現(xiàn)實(shí)的問題?；瘜W(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要充分考慮化學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的化學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和化學(xué)融為一體。這樣的化學(xué)練習(xí)才能有益于學(xué)生理解化學(xué)、熱愛化學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 習(xí)題注重陳述性向程序性轉(zhuǎn)化

程序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而去解決某個問題。從學(xué)習(xí)和遺忘的角度看，陳述性知識只要求“印刻”在腦海里，因此學(xué)習(xí)速度快，但由于沒有采取深加工，遺忘的速度也快[3]。而程序性知識要求按一定規(guī)則和方法進(jìn)行操作，因此學(xué)習(xí)慢。但由于通過學(xué)生主動操作，調(diào)動多種感官參與，進(jìn)行信息加工處理，所以遺忘的速度也慢。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會背誦概念、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等等。但當(dāng)要求用這些概念、知識用于實(shí)際問題中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟記于心的知識不能發(fā)揮作用。也就是我們通常所說的死記硬背，不能靈活運(yùn)用。由此，在編制習(xí)題時(shí)應(yīng)考慮到既要落實(shí)陳述性知識，又要推進(jìn)程序性知識的轉(zhuǎn)化，在選編一些概念與原理的應(yīng)用性習(xí)題時(shí)，應(yīng)指向問題解決，采用多種變式習(xí)題，運(yùn)用遞進(jìn)式題組。對同一個化學(xué)問題，可采用多種方式、多種角度去編制，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在這個過程中把陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識[3]，從而使學(xué)生形成深層的、靈活的、有用的“真知識”，提高知識獲得的效果的效率。

由于海峽兩岸的諸多差異，如兩地有著不同的社會、政治、經(jīng)濟(jì)背景、教育思想等等，因而海峽兩岸教材在內(nèi)容和表述方式呈現(xiàn)的不同。誠然，通過兩地教材課后習(xí)題的比較研究，對今后我們編制習(xí)題具重要的借鑒作用。習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，尊重認(rèn)知規(guī)律，編制好習(xí)題將能更好的促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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