董海

摘要：文章以“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建為例，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖內(nèi)容及確定依據(jù)、圖形示例、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的教學(xué)策略等方面加以闡述，以期在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而有效地促進(jìn)學(xué)生理解核心知識(shí)、建立核心觀念和提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：酸堿知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)圖；構(gòu)建；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0029-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”中知識(shí)內(nèi)容確定的主要依據(jù)

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從中找出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)酸堿知識(shí)的要求，為準(zhǔn)確確定知識(shí)內(nèi)容提供依據(jù)。酸堿知識(shí)內(nèi)容的一級(jí)、二級(jí)主題要求如下[1]：

（1）身邊的化學(xué)物質(zhì)/生活中常見(jiàn)的化合物

（2）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘/化學(xué)物質(zhì)的多樣性

（3）物質(zhì)的化學(xué)變化/認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)

2. 教材

通過(guò)研究教材，歸納出酸堿知識(shí)在教材中的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、編寫特點(diǎn)等，為全面完整確定知識(shí)內(nèi)容提供依據(jù)。

（2）酸堿知識(shí)內(nèi)容教材編寫特點(diǎn)：

①?gòu)暮暧^到微觀。教材從具體的酸和堿的性質(zhì)入手，簡(jiǎn)單歸納共性，然后從微觀角度進(jìn)行初步的解釋。

②從定性到定量。教材從酸和堿的具體性質(zhì)入手，使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)酸具有酸性、堿具有堿性；繼而通過(guò)用pH試紙測(cè)酸堿度的方法，使學(xué)生初步從定量的角度認(rèn)識(shí)酸堿性的強(qiáng)弱。

③從性質(zhì)到用途。教材在重點(diǎn)介紹酸和堿的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)其用途及性質(zhì)與用途的關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

本課題在介紹酸和堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，采用了探究式的寫法，目的是使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)主動(dòng)探究未知，從而對(duì)這部分內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。

二、“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”圖形示例

根據(jù)以上依據(jù)，我們可以構(gòu)建出如圖2所示例的酸堿知識(shí)內(nèi)容整體網(wǎng)絡(luò)圖。

另外，基于酸堿的化學(xué)性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式又是此內(nèi)容中的重點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地構(gòu)建酸堿等物質(zhì)之間反應(yīng)及其轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖3、4）。

三、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”的教學(xué)策略

1. 按照實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)、微觀解釋知識(shí)和解決真實(shí)問(wèn)題的順序進(jìn)行教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

2. 通過(guò)推斷和除雜等典型問(wèn)題的解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

請(qǐng)看如下問(wèn)題：右圖中的A～I(xiàn)表示幾種初中化學(xué)常見(jiàn)的純凈物，且分別是由H、C、O、S、Cl、Na、Ca中的兩種或兩種以上元素組成。其中A、E、H是氧化物；A中氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%；I俗稱小蘇打，C、I分別與足量F反應(yīng)的生成物相同。圖中“—”表示兩端的物質(zhì)間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；“→”表示物質(zhì)間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，部分反應(yīng)物或生成物已略去。

根據(jù)題意，I是NaHCO3，F(xiàn)能與NaHCO3反應(yīng)，則F是酸；F能生成E、H兩種氧化物，而酸能生成的氧化物通常為CO2和H2O；又A為SO3（非金屬氧化物），則B、D為堿；而B又能生成E（氧化物），堿只能生成H2O，不能生成CO2，因此E為H2O，H則為CO2。

再如除雜題：用多種方法除去CaCl2溶液中混有的少量鹽酸。

要除去鹽酸，實(shí)質(zhì)是除去H+，則要考慮酸的通性，這就建立了組成與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

通過(guò)推斷題和除雜題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)酸堿能發(fā)生哪些反應(yīng)及反應(yīng)后變成哪些物質(zhì)會(huì)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)從微粒（組成）的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)性質(zhì)，這一定會(huì)為自主構(gòu)建類似于圖3和圖4的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖提供思路和奠定基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)鑒別和檢驗(yàn)等典型問(wèn)題的解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

（2）某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制10%的氫氧化鈉溶液、5%的鹽酸、10%的鹽酸三種溶液。他們忘記了給配制的三瓶溶液貼上標(biāo)簽，現(xiàn)在老師只給他們提供了無(wú)色酚酞試液、試管和膠頭滴管，如果你是小組成員，請(qǐng)用簡(jiǎn)便的方法鑒別出三種溶液。

通過(guò)對(duì)上述鑒別題解題方法的總結(jié)與運(yùn)用，學(xué)生不僅需要對(duì)化學(xué)性質(zhì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，而且對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效構(gòu)建；對(duì)相似物質(zhì)（如5%的鹽酸和10%的鹽酸；10%的NaOH溶液和10%的KOH溶液等等）鑒別訓(xùn)練還有利于學(xué)生從定量的角度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

另外用不同方法檢驗(yàn)酸和堿等問(wèn)題的解決，也有利于學(xué)生從從組成、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、定性、定量（如pH）等多方面構(gòu)建酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀物質(zhì)間的反應(yīng)及現(xiàn)象、微觀粒子變化的實(shí)質(zhì)以及化學(xué)符號(hào)的表征三者之間的聯(lián)系；通過(guò)多樣化的方式解決真實(shí)問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，利用對(duì)比、分類、歸納、概括等方法，來(lái)繪制形式多樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生形成良好的、統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)體系（知識(shí)結(jié)構(gòu)）。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint

摘要：文章以“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建為例，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖內(nèi)容及確定依據(jù)、圖形示例、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的教學(xué)策略等方面加以闡述，以期在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而有效地促進(jìn)學(xué)生理解核心知識(shí)、建立核心觀念和提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：酸堿知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)圖；構(gòu)建；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0029-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”中知識(shí)內(nèi)容確定的主要依據(jù)

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從中找出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)酸堿知識(shí)的要求，為準(zhǔn)確確定知識(shí)內(nèi)容提供依據(jù)。酸堿知識(shí)內(nèi)容的一級(jí)、二級(jí)主題要求如下[1]：

（1）身邊的化學(xué)物質(zhì)/生活中常見(jiàn)的化合物

（2）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘/化學(xué)物質(zhì)的多樣性

（3）物質(zhì)的化學(xué)變化/認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)

2. 教材

通過(guò)研究教材，歸納出酸堿知識(shí)在教材中的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、編寫特點(diǎn)等，為全面完整確定知識(shí)內(nèi)容提供依據(jù)。

（2）酸堿知識(shí)內(nèi)容教材編寫特點(diǎn)：

①?gòu)暮暧^到微觀。教材從具體的酸和堿的性質(zhì)入手，簡(jiǎn)單歸納共性，然后從微觀角度進(jìn)行初步的解釋。

②從定性到定量。教材從酸和堿的具體性質(zhì)入手，使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)酸具有酸性、堿具有堿性；繼而通過(guò)用pH試紙測(cè)酸堿度的方法，使學(xué)生初步從定量的角度認(rèn)識(shí)酸堿性的強(qiáng)弱。

③從性質(zhì)到用途。教材在重點(diǎn)介紹酸和堿的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)其用途及性質(zhì)與用途的關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

本課題在介紹酸和堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，采用了探究式的寫法，目的是使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)主動(dòng)探究未知，從而對(duì)這部分內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。

二、“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”圖形示例

根據(jù)以上依據(jù)，我們可以構(gòu)建出如圖2所示例的酸堿知識(shí)內(nèi)容整體網(wǎng)絡(luò)圖。

另外，基于酸堿的化學(xué)性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式又是此內(nèi)容中的重點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地構(gòu)建酸堿等物質(zhì)之間反應(yīng)及其轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖3、4）。

三、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”的教學(xué)策略

1. 按照實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)、微觀解釋知識(shí)和解決真實(shí)問(wèn)題的順序進(jìn)行教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

2. 通過(guò)推斷和除雜等典型問(wèn)題的解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

請(qǐng)看如下問(wèn)題：右圖中的A～I(xiàn)表示幾種初中化學(xué)常見(jiàn)的純凈物，且分別是由H、C、O、S、Cl、Na、Ca中的兩種或兩種以上元素組成。其中A、E、H是氧化物；A中氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%；I俗稱小蘇打，C、I分別與足量F反應(yīng)的生成物相同。圖中“—”表示兩端的物質(zhì)間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；“→”表示物質(zhì)間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，部分反應(yīng)物或生成物已略去。

根據(jù)題意，I是NaHCO3，F(xiàn)能與NaHCO3反應(yīng)，則F是酸；F能生成E、H兩種氧化物，而酸能生成的氧化物通常為CO2和H2O；又A為SO3（非金屬氧化物），則B、D為堿；而B又能生成E（氧化物），堿只能生成H2O，不能生成CO2，因此E為H2O，H則為CO2。

再如除雜題：用多種方法除去CaCl2溶液中混有的少量鹽酸。

要除去鹽酸，實(shí)質(zhì)是除去H+，則要考慮酸的通性，這就建立了組成與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

通過(guò)推斷題和除雜題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)酸堿能發(fā)生哪些反應(yīng)及反應(yīng)后變成哪些物質(zhì)會(huì)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)從微粒（組成）的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)性質(zhì)，這一定會(huì)為自主構(gòu)建類似于圖3和圖4的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖提供思路和奠定基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)鑒別和檢驗(yàn)等典型問(wèn)題的解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

（2）某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制10%的氫氧化鈉溶液、5%的鹽酸、10%的鹽酸三種溶液。他們忘記了給配制的三瓶溶液貼上標(biāo)簽，現(xiàn)在老師只給他們提供了無(wú)色酚酞試液、試管和膠頭滴管，如果你是小組成員，請(qǐng)用簡(jiǎn)便的方法鑒別出三種溶液。

通過(guò)對(duì)上述鑒別題解題方法的總結(jié)與運(yùn)用，學(xué)生不僅需要對(duì)化學(xué)性質(zhì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，而且對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效構(gòu)建；對(duì)相似物質(zhì)（如5%的鹽酸和10%的鹽酸；10%的NaOH溶液和10%的KOH溶液等等）鑒別訓(xùn)練還有利于學(xué)生從定量的角度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

另外用不同方法檢驗(yàn)酸和堿等問(wèn)題的解決，也有利于學(xué)生從從組成、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、定性、定量（如pH）等多方面構(gòu)建酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀物質(zhì)間的反應(yīng)及現(xiàn)象、微觀粒子變化的實(shí)質(zhì)以及化學(xué)符號(hào)的表征三者之間的聯(lián)系；通過(guò)多樣化的方式解決真實(shí)問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，利用對(duì)比、分類、歸納、概括等方法，來(lái)繪制形式多樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生形成良好的、統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)體系（知識(shí)結(jié)構(gòu)）。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint

摘要：文章以“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”的構(gòu)建為例，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖內(nèi)容及確定依據(jù)、圖形示例、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的教學(xué)策略等方面加以闡述，以期在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而有效地促進(jìn)學(xué)生理解核心知識(shí)、建立核心觀念和提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：酸堿知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)圖；構(gòu)建；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0029-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”中知識(shí)內(nèi)容確定的主要依據(jù)

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從中找出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)酸堿知識(shí)的要求，為準(zhǔn)確確定知識(shí)內(nèi)容提供依據(jù)。酸堿知識(shí)內(nèi)容的一級(jí)、二級(jí)主題要求如下[1]：

（1）身邊的化學(xué)物質(zhì)/生活中常見(jiàn)的化合物

（2）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘/化學(xué)物質(zhì)的多樣性

（3）物質(zhì)的化學(xué)變化/認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)

2. 教材

通過(guò)研究教材，歸納出酸堿知識(shí)在教材中的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、編寫特點(diǎn)等，為全面完整確定知識(shí)內(nèi)容提供依據(jù)。

（2）酸堿知識(shí)內(nèi)容教材編寫特點(diǎn)：

①?gòu)暮暧^到微觀。教材從具體的酸和堿的性質(zhì)入手，簡(jiǎn)單歸納共性，然后從微觀角度進(jìn)行初步的解釋。

②從定性到定量。教材從酸和堿的具體性質(zhì)入手，使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)酸具有酸性、堿具有堿性；繼而通過(guò)用pH試紙測(cè)酸堿度的方法，使學(xué)生初步從定量的角度認(rèn)識(shí)酸堿性的強(qiáng)弱。

③從性質(zhì)到用途。教材在重點(diǎn)介紹酸和堿的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)其用途及性質(zhì)與用途的關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

本課題在介紹酸和堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，采用了探究式的寫法，目的是使學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)主動(dòng)探究未知，從而對(duì)這部分內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。

二、“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”圖形示例

根據(jù)以上依據(jù)，我們可以構(gòu)建出如圖2所示例的酸堿知識(shí)內(nèi)容整體網(wǎng)絡(luò)圖。

另外，基于酸堿的化學(xué)性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式又是此內(nèi)容中的重點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地構(gòu)建酸堿等物質(zhì)之間反應(yīng)及其轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖3、4）。

三、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”的教學(xué)策略

1. 按照實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)、微觀解釋知識(shí)和解決真實(shí)問(wèn)題的順序進(jìn)行教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

2. 通過(guò)推斷和除雜等典型問(wèn)題的解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

請(qǐng)看如下問(wèn)題：右圖中的A～I(xiàn)表示幾種初中化學(xué)常見(jiàn)的純凈物，且分別是由H、C、O、S、Cl、Na、Ca中的兩種或兩種以上元素組成。其中A、E、H是氧化物；A中氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%；I俗稱小蘇打，C、I分別與足量F反應(yīng)的生成物相同。圖中“—”表示兩端的物質(zhì)間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；“→”表示物質(zhì)間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，部分反應(yīng)物或生成物已略去。

根據(jù)題意，I是NaHCO3，F(xiàn)能與NaHCO3反應(yīng)，則F是酸；F能生成E、H兩種氧化物，而酸能生成的氧化物通常為CO2和H2O；又A為SO3（非金屬氧化物），則B、D為堿；而B又能生成E（氧化物），堿只能生成H2O，不能生成CO2，因此E為H2O，H則為CO2。

再如除雜題：用多種方法除去CaCl2溶液中混有的少量鹽酸。

要除去鹽酸，實(shí)質(zhì)是除去H+，則要考慮酸的通性，這就建立了組成與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

通過(guò)推斷題和除雜題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)酸堿能發(fā)生哪些反應(yīng)及反應(yīng)后變成哪些物質(zhì)會(huì)有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)從微粒（組成）的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)性質(zhì)，這一定會(huì)為自主構(gòu)建類似于圖3和圖4的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖提供思路和奠定基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)鑒別和檢驗(yàn)等典型問(wèn)題的解決，有效促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建“酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”

（2）某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制10%的氫氧化鈉溶液、5%的鹽酸、10%的鹽酸三種溶液。他們忘記了給配制的三瓶溶液貼上標(biāo)簽，現(xiàn)在老師只給他們提供了無(wú)色酚酞試液、試管和膠頭滴管，如果你是小組成員，請(qǐng)用簡(jiǎn)便的方法鑒別出三種溶液。

通過(guò)對(duì)上述鑒別題解題方法的總結(jié)與運(yùn)用，學(xué)生不僅需要對(duì)化學(xué)性質(zhì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，而且對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效構(gòu)建；對(duì)相似物質(zhì)（如5%的鹽酸和10%的鹽酸；10%的NaOH溶液和10%的KOH溶液等等）鑒別訓(xùn)練還有利于學(xué)生從定量的角度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

另外用不同方法檢驗(yàn)酸和堿等問(wèn)題的解決，也有利于學(xué)生從從組成、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、定性、定量（如pH）等多方面構(gòu)建酸堿知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀物質(zhì)間的反應(yīng)及現(xiàn)象、微觀粒子變化的實(shí)質(zhì)以及化學(xué)符號(hào)的表征三者之間的聯(lián)系；通過(guò)多樣化的方式解決真實(shí)問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，利用對(duì)比、分類、歸納、概括等方法，來(lái)繪制形式多樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生形成良好的、統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)體系（知識(shí)結(jié)構(gòu)）。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint