陳華忠

課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題———研討———交流———成長”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務能力。

一、一線教師如何申報課題

申請立項課題研究，首先要填寫課題研究申請表，主要有以下幾個方面內容。

1.申報者的基本情況，包括課題名稱、關鍵詞、主持人（負責人）基本信息、具體負責人基本信息、主要參加者、預期最終成果、預計完成時間等。

對于課題研究成員的構成要根據(jù)課題研究的需要而定，而成員不是越多越好。一個課題組應該包括兩方面的人，一是有一定理論水平的教師，二是有善于思考，樂于參與的教師。

2.申報者和主要成員近三年來所取得的與本課題有關的研究成果；還要考查課題組成員對本課題的已有思考、理論基礎與研究課題的能力。

3.申請立項論證（限3000字內），主要內容包括：研究背景和意義、研究目標與內容、預期創(chuàng)新點、研究方法和步驟、成果呈現(xiàn)形式、條件保障。

4.完成課題的可行性分析（限1500字內），包括：已取得相關研究成果（引用、刊發(fā)、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（只填5項）；主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經(jīng)費、研究時間等）。

5.研究經(jīng)費預算。經(jīng)費的支出主要包括：①資料費。用于購買文獻資料；②印刷費：印刷各種材料、成果材料；③差旅費：外出聽課與參加研討會；④設備費：購置研究所需的設備、器材等。作為小課題研究一般所需經(jīng)費不多，學校多數(shù)都能報銷。

6.研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如，實驗報告、研究報告、課題論文、教學案例、階段小結、結題報告等，其中研究報告、課題論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，必須有結題報告，否則就是沒有完成課題研究了。

二、一線教師如何選擇課題

課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，要考慮以下幾個方面。

1.課題研究立足“小”字。確立的課題題目要“小一點”，便于我們研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。

2.課題研究注重“真”字。課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。教師選擇的課題，首先要可做，適合自己的就是最好的。其次是能做，這就要求教師在做課題研究時，必須既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有較高的理論水平。最后是想做。教師在課題研究中要始終充滿激情和熱情，要付出大量的時間和精力，絕不能走過場、玩花哨。在研究過程中，要收集好原始實驗材料，包括階段性報告、總結、個案分析、數(shù)據(jù)等，并發(fā)揮課題組的作用，群策群力做好課題研究。唯如此，研究的課題才能具有理論價值和應用價值。

3.課題研究突出“新”字。所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。

4.課題研究追求“實”字。從平時教學中找課題，平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經(jīng)驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

三、一線教師如何進行課題研究

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現(xiàn)某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，結合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題———教學即研究———成長即成果”的校本教研之路。

1.把“問題”當作“課題”。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

小學教師搞教科研的目的就是促進教師的業(yè)務水平與科研能力的提高。為此，教師應從平時教學中所遇到的問題來選擇課題。教師在教學中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如教材中的主題圖怎樣呈現(xiàn)等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如，分層分類教學應該怎樣操作等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如，“出現(xiàn)這些情況的原因”“應如何調整”等。因此，小課題研究過程就是：教師在平常教學中遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題。這樣，就可以把所要解決的問題轉化為課題。

2.把“教學”當作“研究”。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。其實，教學活動就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質，提高教師教科研的能力。而小學教師往往多采取互動教研方式，即圍繞“備課———預設；上課———聽課；評課———完善；跟進———再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，有效提高教師業(yè)務能力。endprint

（1）精心備課———預設方案。首先，認真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯(lián)系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。最后，預設教學方案。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，達成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。

（2）上課試教———組織聽課。推薦一位教師根據(jù)預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。

（3）合理評議———充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：一看教師的教。應觀察教師教的四個維度：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。二看學生的學。應觀察學生學的四個維度：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

（4）及時跟進—拓展再創(chuàng)。“互動研討課”是在“真實的常態(tài)中，驗證預設方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、較成功的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經(jīng)驗不足，出現(xiàn)失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進———再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標與方向繼續(xù)推進。逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。

3.把“成長”當作“成果”。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在課題研究過程中，我們教師可把自己對課題研究過程的感悟、體驗寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學經(jīng)驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷提升課題研究水平。并用課題的理論去指導平時教學實踐，以提升教師業(yè)務水平。還要不斷進行自我反思，而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為我們今后的經(jīng)驗總結，進行研究提供鮮活的素材，也能提高教師研究的自覺性。為此，小學教師進行課題研究的最大成果應該是教師的成長與提高，這也是我們開展課題研究的意義和目的所在。

總之，課題研究的一般程序是：首先要填寫好課題申報表，等待立項；同意課題立項之后，課題組就要著手制定課題研究實施方案或開題報告，召開開題報告會議，開始進行課題研究；最后總結課題研究成果，撰寫研究報告，申請結題。而課題研究一般是由具有一定學術水平的教師來主持，課題研究成果往往以匯報課、教學案例、教學反思、教學隨筆、課題論文、課題研究報告等形式呈現(xiàn)，并要匯集成專門課題研究的匯編。endprint