陳越

摘 要：立足于多媒體技術(shù)的概念和特點(diǎn)，論述了多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用引起了教學(xué)過(guò)程的革命性變化，闡述了多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重大意義和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，分析了多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了比較分析，總結(jié)出教育手段的先進(jìn)性并不能替代教育思想的先進(jìn)性，教師應(yīng)當(dāng)辯證分析傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；多媒體教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；注意事項(xiàng)；對(duì)比分析

一、多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用引起了教學(xué)過(guò)程的革命性變化

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，歷史已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，但是，在成人高校和其他各級(jí)各類學(xué)校，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)雖然有了不同程度的運(yùn)用，但是在觀念層面，人們并未充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)于教學(xué)過(guò)程的革命性意義，而是把它作為單純的技術(shù)和手段。

教育改革是極大地變革傳統(tǒng)教育模式以明顯提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的過(guò)程。教育改革往往是先進(jìn)的教育思想和教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育評(píng)價(jià)等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產(chǎn)力奇跡般地被解放出來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切地感受到多媒體進(jìn)課堂引起的革命性變化。多媒體教學(xué)的誕生使許多基于傳統(tǒng)的粉筆和黑板這一“小生產(chǎn)”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和方法面臨沖擊和考驗(yàn)、反思和革新。

依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面，合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體；另一方面，應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的重大意義

自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，所以，能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來(lái)概括：多媒體技術(shù)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。下面我們從多媒體計(jì)算機(jī)四個(gè)方面的特性與功能來(lái)說(shuō)明它對(duì)教育應(yīng)用的重大意義。

1.多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮認(rèn)知主體的作用

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

2.多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

3.超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖象、聲音等其他媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)，換句話說(shuō)，超媒體就是多媒體加超文本。事實(shí)上，目前的絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。因此，在一般情況下，也可以對(duì)超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。

（1）可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體

在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內(nèi)容必然是單調(diào)、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材不可同日而語(yǔ)。

（2）按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體

教學(xué)過(guò)程的每個(gè)教學(xué)單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)要求不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的。而按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式來(lái)組織、管理教學(xué)內(nèi)容絕不可能做到這一點(diǎn)。

三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

1.多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）信息資源的共享、豐富和便捷

多媒體教學(xué)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，并使外語(yǔ)教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，使人們?cè)静荒茉诖藭r(shí)此地聽(tīng)到看到的知識(shí)信息不僅聽(tīng)到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了、速度更快了、地域更遠(yuǎn)了，人的各種感官都得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。

（2）課堂教學(xué)的靈活性

多媒體教學(xué)清新的網(wǎng)頁(yè)界面使課堂教學(xué)猶如網(wǎng)上漫游，教師在教學(xué)過(guò)程中不用再遵從固定的講課順序，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

2.多媒體教學(xué)特點(diǎn)

（1）交互性

任何課程教學(xué)都應(yīng)當(dāng)重視教與學(xué)之間的雙向交流，多媒體教學(xué)改變了以往教師主動(dòng)教而學(xué)生被動(dòng)接受的模式。多媒體教學(xué)要求教師扮演成一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色，學(xué)生則成為具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，可以主動(dòng)提問(wèn)、回答、解決一些問(wèn)題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)自主而不拘束，活潑而無(wú)壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體認(rèn)知能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)限性

網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，為教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。教師可以把有用的信息挑選出來(lái)，進(jìn)行加工整理，如：用Powerpoint、Authorware、Flash等軟件制成課件的形式介紹給學(xué)生，讓他們根據(jù)實(shí)際情況去選擇，避免傳統(tǒng)教學(xué)中信息量不大、方法單一的弊病，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，提高學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.從確定的目的出發(fā)，優(yōu)選媒體

多媒體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)效率，因此，在選用多媒體時(shí)，切忌盲目性、隨意性，要從實(shí)際教學(xué)目的出發(fā)，才會(huì)有好的效果。這里應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：

如果以一節(jié)課為研究對(duì)象，那么首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課文內(nèi)容來(lái)確定這一節(jié)的教學(xué)目的；其次，在一節(jié)課中可能會(huì)運(yùn)用不同的媒體。運(yùn)用各種媒體，既要為這一節(jié)課的目的服務(wù)，又要考慮運(yùn)用媒體的具體目的。只有這樣思考問(wèn)題，才能使“目的明確，講究實(shí)效”這一點(diǎn)落到實(shí)處。

不同的媒體有不同的功能，如：音響媒體最有利于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、朗讀的能力，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感；光學(xué)媒體有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于對(duì)缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的事物的理解。因此，教師在教學(xué)中，就要注意選擇最容易達(dá)到確定目的的媒體。

2.各種媒體綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中只用一種媒體（如只是教師講），學(xué)生所接受的是單一的刺激，一般說(shuō)來(lái)效果不好。而運(yùn)用多種媒體，從視、聽(tīng)、觸等各方面刺激學(xué)生的感官，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會(huì)使學(xué)生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會(huì)有好的效果。

在綜合運(yùn)用各種媒體時(shí)，不能只考慮某一種媒體的使用，而應(yīng)考慮各種媒體之間的有機(jī)聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運(yùn)用的整體效應(yīng)。就拿培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力來(lái)說(shuō)，同樣是給學(xué)生播放示范帶，但不同的做法，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。第一種做法是只把示范帶放一遍，聽(tīng)之前，既不提要求，聽(tīng)之后也不作分析。第二種做法是：聽(tīng)之前，教師先提要求──認(rèn)真聽(tīng)，要聽(tīng)出講的是一件什么事；仔細(xì)體會(huì)，體會(huì)出語(yǔ)調(diào)中表達(dá)了什么樣的思想感情。聽(tīng)之后，又組織討論，深入理解語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)中的思想感情；并進(jìn)一步分析這樣的思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，從而掌握規(guī)律，提到理性認(rèn)識(shí)的高度。兩種做法相比，顯然是第二種效果好，原因就在于注意處理示范帶和教師語(yǔ)言這兩種不同媒體之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使兩種媒體的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳效果。

五、多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段的比較分析

1.教育手段的先進(jìn)性并不能替代教育思想的先進(jìn)性

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)了。于是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。這種做法很明顯是錯(cuò)誤的。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

2.把握傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。人機(jī)交互是多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因?yàn)檫@一障礙，使得多媒體輔助教學(xué)模式劣勢(shì)凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對(duì)面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

基于以上思考，筆者認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是由它們各自的特性所決定的?？梢酝茰y(cè)，在相當(dāng)漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式還會(huì)同時(shí)存在。多媒體輔助教學(xué)模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形成一種新型的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)結(jié)合。

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（作者單位 上海市虹口區(qū)業(yè)余大學(xué) 信息中心）

編輯 代敏麗