李發(fā)文

合作學習是以合作性學習小組為活動形態(tài)，以合作性學習伙伴為活動對象的學習方式，這是社會學習技能的運用。在合作學習中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的觀點所喚醒和激活，整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。這樣的合作學習不僅能使全體學生積極參與，而且能使一部分學生因感覺挑戰(zhàn)性差而趨于消極。如何讓全體學生積極參與合作學習，我認為可以用以下幾種方法：

一、獨立思考，精心準備

教學實踐證明：無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，一旦離開了獨立學習這個前提，合作學習就如水上浮萍，落不到實處。因為學生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認知作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學生思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，先讓每個學生想一想、做一做，形成集體意見，這樣每個人就都有思考的機會和時間了。

二、分工合作，各司其職

“個人責任”是合作關系中的一個基本要素。“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的基本理念。在合作中應有明確的分工，每個學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。以課堂教學《變色龍》人物形象分析教學中合作單位內各成員的任務分配為例：甲生找出并分析文中對奧楚蔑洛夫語言描寫的句段；乙生找出并分析文中對奧楚蔑洛夫穿、脫大衣細節(jié)描寫的句段；丙生找出并分析文中對奧楚蔑洛夫神態(tài)描寫的句段；丁生找出并分析文中對環(huán)境描寫的句段。當這四個方面的內容拼湊在一起時，一個鮮活而又典型的見風使舵、媚上欺下的走狗形象就生動地展現出來了。在這一過程中，每一個學生的任務都是其他學生無可替代的，每個學生在合作中不僅為自己負責，也為小組其他同伴負責，通過分工協作，建立起了息息相關的關系，使每個學生在合作中都得到參與，得到發(fā)展。

三、輪流講評，全體鍛煉

將全體學生分成五人小組，每組成員均按一至五號編碼，在圍繞課題進行思考、合作、研討之后，教師指定一個號碼，如4號，各組中的4號走上臺，教師或學生邀請其中一位提供學習答案，其他4號學生發(fā)言，將自己的學習答案與之比較和修正，對有異議的地方展開簡單討論，在這一過程中，講臺下的1號、2號、3號、5號學生以書面作業(yè)的形式參與，邊聽邊寫出簡要參與意見。如：合作學習議題，該同學發(fā)言內容要點，本人對該同學在交流方面、態(tài)度方面、認知方面的評價等。在下一次的課堂隨機小型合作學習活動中，教師可換一個號碼，以同樣的方式操作。通過幾個輪次的交流后，同一合作小組的每一個成員都可以得到展示和培訓，可以盡量避免課堂中的弱勢群體成為合作學習中的陪襯、成果的被動分享者、一般聽眾。

四、開展評價，持久參與

要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，還必須有可作為動力的評價機制。我的思路是，使學生的成績既體現個人努力因素，又體現集體合作因素。學生學期語文成績由兩部分組成，一部分是個人在學校組織的統一考試中的得分，占百分之五十；另一半分數來自于小組“語文合作學習成長記錄”。我由此受到啟發(fā)，設計了一份“小組語文學習成長記錄”，其中包括“課堂答問與討論”“合作狀態(tài)評價”“合作參與語文課外活動”等項目，每個項目都給定一個分值。起初，我把記錄發(fā)給每個小組，以便于各組平時進行積累和記錄，到期末，小組成員共同進行總結、反思和統計，給出一個自評分，再由老師根據平時的觀察和記錄認定。采用這一評價策略能夠很好地調動學生參與小組活動的積極性，為個人爭光，為小組爭光，個個力爭上游，改變了以往那種默默無語、充當聽眾、坐享其成的局面。

五、宏觀調控，適時引導

目前，在合作學習中，教師的作用越來越被淡視，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論變成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了看客。這種合作遠離了目標和價值，必然使學習群體尤其是弱勢學習群體喪失了合作的興趣。所以，教師在合作學習中的調控非常重要。這種調控表現為：當學生進行小組討論的時候，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導；當個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情或個別小組交流不認真時，教師要及時加以引導、制止；當小組的交流和討論出現淺層次、表面化的現象時，教師要及時啟發(fā)引導，打開學生的思維，使得問題的討論不斷深入；當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，并引導他們開展備用活動。

引導學習中的弱勢群體參與到合作學習中來的教學策略還有很多，這就需要我們積極投身于課改浪潮中，在實踐中探索和成長，讓我們的課堂在實踐中煥發(fā)出新的生命活力。

（作者單位 甘肅省民勤縣第六中學）

編輯 段麗君