王霞

摘 要：數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育的重要內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育階段處于十分重要的地位。結(jié)合八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中存在的一些問題，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐作出反思，并對如何提高課堂教學(xué)品質(zhì)作出有益探索。

關(guān)鍵詞：八年級數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了一系列變化，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中積極探索實驗教學(xué)，取得了初步成效。但就總體形勢來看，我國部分八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果低下的情況時有發(fā)生，課堂教學(xué)亟待改革。本文就八年級教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過創(chuàng)新有效提高教學(xué)效果進行了初步探討，以期對促進八年級數(shù)學(xué)實驗教學(xué)、提高教學(xué)效果有所裨益。

一、反思：八年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題

1.未能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性

長期以來，由于受應(yīng)試教育體制影響，在八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，部分課堂教學(xué)依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動都是圍繞教案展開，過分強調(diào)教師主體地位，夸大教師權(quán)威性，學(xué)生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對某數(shù)學(xué)問題的理解時，由于備課時數(shù)學(xué)教師對該問題已經(jīng)形成了自己的解題思路，學(xué)生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚；相反，一旦學(xué)生觀點與教師想法相左，就會被認(rèn)為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過分強調(diào)教師的主體價值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生思維能力拓展，違背了數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律。

2.教學(xué)模式相對滯后

數(shù)學(xué)本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學(xué)科，但目前部分八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問題，在教學(xué)目標(biāo)上過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，盲目追求教學(xué)進度，一味采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)實踐中缺乏與其他數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數(shù)學(xué)課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學(xué)生學(xué)起來枯燥，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果缺乏保證。

二、出路：提高八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析

針對當(dāng)前八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中存在的問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動更新教學(xué)觀念，明確八年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體來講，可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的八年級數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的數(shù)學(xué)理論知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

如“一次函數(shù)的圖象”教學(xué)實踐中，在得出“任意兩點即可確定一次函數(shù)圖象”的結(jié)論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學(xué)生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學(xué)生完成作圖與交流之后，面向全體學(xué)生發(fā)問：“你取的是哪兩點？”A組代表學(xué)生甲說：“我取的是點（0，2），（-1，3）?！盉組代表學(xué)生乙說：“我取的兩點分別是（5，-3），（2，0）?！睂W(xué)生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學(xué)生理解了一次函數(shù)圖象的特點，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性。在這一教學(xué)實踐中，由于充分尊重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生留足時間自主探索、合作交流，教學(xué)效果非常顯著。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

八年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)主動跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)賀卡等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和數(shù)學(xué)知識綜合運用能力。

如“軸對稱圖形”教學(xué)實踐中，教師先請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進行歸類，通過對比自己和同學(xué)的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學(xué)生對軸對稱圖形已經(jīng)具備了初步的感性認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上，教師對教材內(nèi)容進行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學(xué)生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數(shù)圖形的性質(zhì)學(xué)生都能夠作出比較準(zhǔn)確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強化課程內(nèi)容，教師建議全體學(xué)生再次動手制作平行四邊形，然后進行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學(xué)生迅速進入角色，紛紛開始進行實驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結(jié)論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生動手解決數(shù)學(xué)問題，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教學(xué)反響良好。

八年級作為七年級向九年級的過渡，從學(xué)生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可塑性極強，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化最快的關(guān)鍵時期。從數(shù)學(xué)學(xué)科來講，八年級數(shù)學(xué)是連通七年級數(shù)學(xué)與九年級數(shù)學(xué)的橋梁，在課程內(nèi)容上既有對八年級教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)，也對九年級內(nèi)容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學(xué)生的特點。隨著社會發(fā)展與時代進步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對八年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新課改對數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動向縱深發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省赤水市第五中學(xué)）

編輯 趙飛飛