薛姣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽”，但從調(diào)動學(xué)生能動性和提高教學(xué)的效果來講，師生之間和學(xué)生之間的溝通與討論才是更有效的學(xué)習(xí)模式，這一點在教育界也已形成了共識。對于具備探索性、實驗性、前瞻性和創(chuàng)新性等特性的雙語教學(xué)而言，更是有必要將學(xué)習(xí)的過程“翻轉(zhuǎn)過來”，把以“教師灌輸為主”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、雙向交流”的教學(xué)方法，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，才能真正實現(xiàn)雙語教學(xué)知識和語言的“雙豐收”。筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的理念融入到雙語課堂教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和教師的指導(dǎo)作用為目的，采用了課前預(yù)習(xí)、先學(xué)后教、新聞共享、課堂互動、分析反饋等教學(xué)手段，進行了一系列教學(xué)改革的探索。

一、理念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)在雙語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Instruction）也稱作翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom， Reverse Instruction， Inverse Teaching， 等 ），其雛形出現(xiàn)于 19 世紀早期的西點軍校，當時的模式是學(xué)生先行預(yù)習(xí)，在課堂授課時主要以小組討論等互動活動進行知識消化和批判性思維的訓(xùn)練，以此取代“講授為主”的傳統(tǒng)模式，收到較好的效應(yīng)，但一直未能流行起來。直到2007年，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正“火”了起來，形成新教育風(fēng)尚。 事實證明，學(xué)生通過探討、試錯、自學(xué)、完成任務(wù)等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，輔以教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的“巧思”，能很好地克服學(xué)生主體能動性缺失的問題。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂講授為學(xué)生應(yīng)用、解決問題提供平臺。

通過我這幾年所從事的雙語教學(xué)結(jié)果來看，雙語教學(xué)的效果并不樂觀。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示了大多數(shù)同學(xué)對雙語課興趣寡然，甚至有抵觸心理，學(xué)生的主體能動性的缺乏是導(dǎo)致雙語教學(xué)效果欠佳的主要原因之一。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念為不盡理想、困難重重的雙語教學(xué)開啟了一盞明燈。筆者有理由相信，通過翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍、法律思維、語言應(yīng)用等方面都將得到很大的提升。

二、嘗試：以培養(yǎng)學(xué)生主體能動性為目標的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革

1.教學(xué)模式。綜合采用課堂講授、課外輔導(dǎo)、學(xué)生討論這樣“線上+課堂”的模式，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特色。學(xué)生通過課前在線上的預(yù)習(xí)，課中實施討論和答疑，課后完成作業(yè)，來鞏固已學(xué)知識和學(xué)習(xí)掌握新知識。

2.教學(xué)手段。注重雙語（全英文）教學(xué)方法和規(guī)律的研究，教學(xué)方法上采用以教師“教”（引導(dǎo)）為線，以學(xué)生的“學(xué)”（研討）為主的形式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為首要任務(wù)，切實關(guān)心學(xué)生進度和需求。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 通過適量的閱讀和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，學(xué)會快速有效閱讀外文文獻、案例，并能獨立分析思考。具體作法有：

（1）鼓勵自主學(xué)習(xí)。在每堂課上課前，設(shè)10分鐘的國際時事新聞交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動關(guān)心時事，對于每個時事，都要求學(xué)生能用國際法簡單進行分析，教師繼而加以點評；課程講授環(huán)節(jié)中，穿插對參考書和案例的提問；本課程考核上，也體現(xiàn)了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特色，期末考試的主要目的之一也是為了檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果；充分利用現(xiàn)有課程網(wǎng)站，豐富、改進網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上討論系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)和輔導(dǎo)參考材料等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生更好自學(xué)自評自測。

（2）注重多媒體教學(xué)手段和視聽材料的運用，以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。講課過程中經(jīng)常穿插一些國外的視聽材料、電影片段剪輯（例如：《逃離德黑蘭》、《彩虹勇士號》等優(yōu)秀法律電影）及采自互聯(lián)網(wǎng)（例如：CNN，NPR，China Daily等）的國內(nèi)外國際法相關(guān)的新消息、新案件，拓寬學(xué)生的專業(yè)和國際的視野。

（3）注重教學(xué)互動。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)過程中的互動性和有效性。在每次課程講授中都會設(shè)多處教學(xué)互動環(huán)節(jié)。另外，在進行某案例討論前，教師會把英文案例事先分到學(xué)習(xí)小組，集體學(xué)習(xí)討論。這種小組合作的學(xué)習(xí)方法促進了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。另外，教師通過云盤、課程網(wǎng)站、微信、短信提醒、QQ等互動，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)要求，調(diào)整課程內(nèi)容和講授方式，形成良好的反饋互動模式。

（4）注重能力考查?？荚嚨男问竭M行改革，把平時的學(xué)習(xí)和實踐與期末的考試結(jié)合起來（其中設(shè)隨堂測試1次，期末考試以案例分析報告方式進行）。重視教學(xué)過程中學(xué)生的綜合能力的鍛煉，包括英文資料的閱讀理解、聽懂英文的能力、以及英文的口頭交流和筆頭表達的能力。并根據(jù)格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克太（Jay McTighe）提出的“意義學(xué)習(xí)理論”，將學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生抽樣反饋、作業(yè)實訓(xùn)表現(xiàn)等結(jié)果制作“量矩”，以更科學(xué)客觀地反思教學(xué)過程、評價教學(xué)效果。

3.教學(xué)考核。一般來說，良好的考核應(yīng)該具有信度、效度、合適的難度和區(qū)分度，成績評定是否科學(xué)規(guī)范也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的可能影響因素。 為了讓考核促進學(xué)生主體能動性的發(fā)揮并且與教學(xué)相適應(yīng)，針對國際法（雙語）的教學(xué)要求，我努力探尋科學(xué)、多樣的考核方式，在確保學(xué)生之間展開良性競爭、科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時，實現(xiàn)教學(xué)理念、實踐、效果三方面的重要轉(zhuǎn)變?？己朔绞綖樽罱K成績以期末成績和平時成績綜合評價（分別占60%和40%），得出最后成績。

（1）平時成績（占40%）。隨堂測試1次（占平時成績30%）；平時表現(xiàn)（占平時成績70%）則主要結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂討論案例表現(xiàn)、實訓(xùn)表現(xiàn)、聽課筆記、平時問答情況及課堂紀律等綜合作出評分。

（2）期末成績部分（占60%）。為檢驗學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，特別是基于本課程雙語的學(xué)習(xí)要求，避免學(xué)生死記硬背，《國際法》考查采用實訓(xùn)方式。考查時間為期末最后兩節(jié)課，由學(xué)生就國際法熱點問題或著名案例，分組展開分析和討論，每4-5人為一組，共6組，每組用時30分鐘，分2次課完成考核。考核內(nèi)容及比重如下：

a.案例或題材的選擇（10%）。

b.觀點正確、分析合理（35%）。

c.中英文發(fā)言（全英文者分數(shù)從高考慮）（25%）。

d.小組合作程度（10%）。

e.報告紙質(zhì)材料（20%）。

教師和學(xué)生評委就組員表現(xiàn)分別打分。

（3）具體安排

a.案例選擇可以由小組決定。小組成員構(gòu)成為4-5名，由教師按學(xué)號順序指定，若有特殊情況，可以申請調(diào)換組員。

b.所選擇的的案例必須具有綜合性、針對性，最好能與時俱進，體現(xiàn)社會熱點，于第15周確定案例，將所選案情簡要情況形成書面材料匯總給教師。

c.做案情分析或課堂演示時，需以中英文或全英文方式作出，每組用時在20-30分鐘，每位組員都要有發(fā)言的機會。方式由小組成員商議后決定，形式不限，如模擬法庭、案情重現(xiàn)、分別講演、設(shè)置互動（Q&A）等均可，但整體上還是要體現(xiàn)出嚴肅性、專業(yè)性。

d.案例分析報告成績由教師和學(xué)生共同作出。教師打分占70%，學(xué)生打分占30%，體現(xiàn)雙向互動，確保每位學(xué)生的積極參與。學(xué)生評委的參與程度也作為平時表現(xiàn)一部分予以考量。

e.報告紙質(zhì)材料需獨立完成（中英文形式），每位組員獨立作出，除案情介紹部分外，不得重復(fù)和抄襲。需體現(xiàn)自己獨立思考。

三、改進：教學(xué)反饋和反思

本學(xué)期共設(shè)計問卷調(diào)查兩份，一份為“學(xué)習(xí)準備性調(diào)查”，一份為“期末調(diào)查”。兩份問卷調(diào)查基本內(nèi)容是一致的，主要目的是檢測剛接觸雙語課時學(xué)生對課程的評價與上了一學(xué)期后的評價是否有所變化。問卷調(diào)查是以匿名方式作出，確保學(xué)生無所顧慮、真實客觀地打分。整理兩組課程難易度、有效性和幫助性的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程各方面的認可度都呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，反應(yīng)出教學(xué)改革的成效。學(xué)生在學(xué)期初的一些建議，如“增加師生互動”、“多講社會熱點”等，基本都能在課堂上得到實現(xiàn)。在學(xué)期末的匿名問卷調(diào)查中，建議欄中填的多是感謝之言，再次體現(xiàn)出學(xué)生對課程的高認可度。

本課程的改革還存在著大量不足。如督導(dǎo)和學(xué)生問卷中反應(yīng)的那樣，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)適當再減少講授，留給學(xué)生更多討論和辯論的空間；實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以更嚴密，對學(xué)生準備階段的指導(dǎo)還要加強（包括內(nèi)容和形式）；實訓(xùn)的專題設(shè)計可更集中一些，引導(dǎo)學(xué)生討論深化；評分表的設(shè)計應(yīng)更詳細具體

如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念真正應(yīng)用、體現(xiàn)在雙語教學(xué)中，在確保教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生主體能動性，更好實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”和“學(xué)生英語水平提高”的雙重目的，確實是條漫長而富有意義的探索之途，筆者不求做到最好，只求能更好。