陳碧霞

摘 要：新課標更加重視學生英語實際應用能力的培養(yǎng)和學生主體性發(fā)揮等方面的問題，比起以前的“應試教育”，新一輪的英語教學改革改變了培養(yǎng)的目標、方式和情感態(tài)度，更加重視學生的英語交際能力和英語應用能力。為了達到這樣的教學目標，需要采用創(chuàng)新的教學方法——英語互動式教學，但是，因為我國長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得互動課堂受到阻礙，學生和教師的積極性并不高。面對這樣的應用現(xiàn)狀，分析其原因并提出幾點英語互動課堂教學的新方法。

關鍵詞：互動教學；高中英語；課堂氛圍；積極上進；學習效率

一、互動教學在高中英語教學中的阻礙因素

1.時間緊，任務重

由于高中生特殊的學習任務，注定了他們的學習必須是高壓力、高效率、高成果的，而且要求見效也必須快。特別是因為高中生面對的是高考，是以應試為基礎的能力考查，所以，英語的學習也是以應試為基本目的，掌握的英語知識也多是經(jīng)過老師總結(jié)的應試技巧，這對學生長久的英語學習是百害而無一利的。

互動式英語教學教給學生的是英語實際應用能力，雖然能夠幫助學生提高英語交際能力，但是見效慢，需要長久堅持學習。這樣互動式教學的學習效果就無法在高考中得以體現(xiàn)，越來越多的老師放棄了這種教學方法的嘗試。

2.師生對互動教學感到陌生

傳統(tǒng)的英語教學手段已經(jīng)深入人心，雖然學生對這樣的英語學習感到枯燥，但是挑戰(zhàn)性低，只要對英語知識進行“死記硬背”就可以了。傳統(tǒng)的老師教，學生記憶的方法降低了英語學習的難度和趣味。但是“貿(mào)然”嘗試互動教學法，將學習主動權(quán)交還學生手中，師生都會“不習慣”。學生表現(xiàn)為不積極參與課堂的互動活動，教師表現(xiàn)為安排的互動活動過于單調(diào)、死板，這樣反而降低了學習效率。

3.互動教學教案安排難度大

互動教學法雖然表面上是將學習的主動權(quán)交還給學生，減輕了教師的負擔。但實際上，教師成了背后的操作者，需要隨時掌握學生的學習狀況，引導學生的英語學習。相對來說，間接的引導比直接的教導要困難得多，既不能夠直接說出答案，也不能夠放手不管。所以教師在制定互動教學教案時需要注意多方面的問題，這些對于剛剛開始使用互動教學方法的教師來說，絕對是一個不小的挑戰(zhàn)。

互動教學的教案是一種動態(tài)的教案，需要根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時進行調(diào)整，所以，實時觀察對教師也是一個工作量的增加。

（1）學校對互動教學的重視程度不夠

學校一般都是根據(jù)考試成績來評價老師的教學效果和班級的學習成績，他們更細化“應試能力”高的班級，自然“應試教育”的方法更得到他們的青睞。互動教學需要的教學資源比較多，類似于多媒體、活動場地和材料等都需要得到學校的支持。學校在這個方面的支持力度不夠造成資源的缺乏，互動教學難以大規(guī)模開展，教學效果更加不容易體現(xiàn)。另外，互動教學需要走出課堂，走進生活，這些都依賴于教學資源，需要更多的支持和幫助。

（2）互動教學的評價體系并不完善

互動教學是一種新的教學方法，而且還在試驗階段，有很多地方都不完善。教師采用互動教學法也多是在公開課上，很難深入到日常教學中。沒有完善的評價體系就不能夠?qū)咏虒W的效果做出正確評價，也就不能夠根據(jù)其效果的好壞做出調(diào)整。所以，對于教育者來說，除了進行大量的互動教學實踐外，還要制定相應的考查方式。

二、互動教學法如何在高中英語教學中得到更好地應用

1.改變師生英語學習的態(tài)度和觀念

從教師到學生，學習英語就是為了考試，特別是在高中這樣一個考試壓力大的時期。所以，教師首先要了解新課標的要求，將其精神滲透到英語教學當中。在英語教學的過程中，逐漸改變“灌溉式”的英語教學方式，在課堂上多和學生使用英語進行交流。教授的技巧除了考試的技巧之外，還要擴展到英語的使用上面，涉及一些英語日?？谡Z的技巧。

學生要敢于張開自己的嘴巴，和老師多進行交流，日常也要多擴展英語學習的涉及面，逐漸將自己的英語學習變成一種自主的英語使用性學習。

2.采用情境互動式教學，增加學生學習英語的興趣

互動教學是一種師生之間交流的新型教學方式，處在一定的英語情境中，能夠讓英語的使用更簡單，容易接受。比如，在學習“How”的使用技巧的時候，完全可以將涉及的句型組織成幾個句子，然后將這些句子編織到一個故事當中，在課堂上組織表演。這樣的英語學習不但能夠讓學生敢于張開嘴巴，還增強了英語學習的趣味性，使得英語互動式教學逐漸滲入到學生的學習思維當中。

3.運用多媒體教學，完善教學手段

互動教學在于一個“動”字，需要教師和學生都“動起來”。運用多媒體教學能夠幫助學生全方位了解英語的使用，增加英語學習興趣的同時，也能夠?qū)W習到更加貼近實際的英語。

教師給學生播放英語電影片段或是英語演講，讓學生對其進行英語的點評，講出自己的感悟和心得。不僅鍛煉學生的英語語言組織能力，還能夠幫助學生提高口語水平，這和英語的“應試教育”目標是一致的。除此之外，多媒體教學讓英語課堂更加充實，學生可以自己制作英語教學教案，以PPT的形式展示，既可以反饋自己的英語學習，又能夠鍛煉英語表達能力，徹底讓英語課堂“活”起來。

4.教師合理評價，推進互動教學

因為互動教學中，學習的主動權(quán)交給了學生，教師的評價也就成了互動教學的主心骨。整個教學過程中，教師提出問題后引導學生進行學習，然后通過交流彼此促進，最后是教師評價總結(jié)。評價應該以積極的評價為主，引導學生在疑惑的地方多做思考，得出結(jié)論之后，要鼓勵和寄予希望。如果學生對于一個問題有疑問，教師可以稍作提示，然后放手讓學生再做思考，或是討論。這樣經(jīng)過自己努力得到的成果才是更加寶貴的，接受老師的表揚時才會更加有自信。

教師和學生對互動教學都沒有足夠的經(jīng)驗，所以，彼此之間的信任和理解是必不可少的，也是順利進行教學的保證。相信通過不斷的實踐和完善，互動式教學一定能夠幫助高中英語教學提高一個層次，更好地完成新課標的教學要求。

參考文獻：

［1］蘇振利.互動假說對大學英語小組互動的啟示［J］.科技信息，2008（24）.

［2］黃春竹.淺談高中英語互動教學［J］.中學生英語：教師版，2010（1）.

（作者單位 福建省莆田市二十八中學）

編輯 孫玲娟