鐘其德

摘 要：高效課堂是每一位教師努力的方向，合作學習是高效課堂最有效的學習方式，小學數(shù)學教學更要注重學生的合作學習和合作探究。教師采用小組合作學習時往往只注重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內(nèi)涵，沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發(fā)展等活動實施的本質(zhì)問題。面對小學數(shù)學課堂教學中合作學習的現(xiàn)狀，需要每一位數(shù)學教師不斷探索、不斷研究、不斷改進，才能使這種學習形式更完善、更合理、更有效。

關(guān)鍵詞：小組合作；參與度；有效學習；合理分組；評價激勵

高效課堂是每一位教師努力的方向，合作學習是高效課堂最有效的學習方式，《義務教育數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！彼?，小學數(shù)學課堂教學中，合作學習的作用和效果顯得尤為重要。

一、合作學習的現(xiàn)狀

近幾年，聽過很多的課改觀摩課，從選拔全縣名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課到學校普通教師的公開課，幾乎每堂課都采用“小組合作學習”的方式，其中，有許多精彩的片斷，但更多的是“空有其表”的場景。歸結(jié)起來，我認為在小學數(shù)學課堂教學中“合作學習”存在的問題主要有：

1．缺乏實質(zhì)性合作

有些學生對合作學習的目的性不明確，認為只要完成學習任務就萬事大吉了。自己一個人完成會更快、更省時，與人合作只會覺得煩，因此不愿與他人合作。其教學場景的表現(xiàn)有如下兩個方面：

（1）當教學進行到某一環(huán)節(jié)時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利進行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學的設(shè)計（以教師為中心）。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。

（2）為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有合作的需要，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

2．學生的參與度不均衡

成績好的學生參與的機會較多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益少，其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此，也是失敗的小組合作學習。

3．評價和鼓勵重整體、輕個體

教師在教學中表面看來是實施了小組合作學習方式，但實際只注重小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，有的學生就會利用這個機會說閑話、聊天等。

二、提高合作學習實效性的對策

對于大部分教師來說，由于習慣了過去那種“講授式”教學，現(xiàn)在隨潮流采用“合作學習”，對他們來說，充其量只能是“依葫蘆畫瓢”，所以，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學實踐去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。下面就從合作學習的分組、評價等方面來說說在小學數(shù)學課堂教學中提高合作學習的幾種方法。

1.適時分組，有效學習

如果安排每個學生獨立完成所有的探究，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿眨@樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義，真正發(fā)揮合作小組學習的功效。

2.合理分組，人人參與

科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。每小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如：由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次合作學習的質(zhì)量。

3.評價激勵，體驗合作的樂趣

評價是對學生學習的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)做深入地了解和仔細觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與學習的個體都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。教師表揚、激勵學生的方式很多，如：可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標兵獎”。在學生取得成績的時候，教師給予表揚鼓勵，使學生產(chǎn)生強烈的合作學習的成功體驗，使他們認識到自己的能力與價值，從而增強合作學習的興趣，體會合作的樂趣，提高他們合作學習的意愿。教師在評價小組學習效果的時候，得出的成績應該是小組每個成員的成績，并且不分高低，都應該是一樣的，這樣才能體現(xiàn)合作學習的價值和作用。

總之，合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學好數(shù)學的重要形式。如何在小學數(shù)學課堂教學中達到合作學習的有效與高效，需要每一位數(shù)學教師的不斷探索、不斷研究、不斷改進，才能使這種學習形式更完善、更合理、更有效。

參考文獻：

丁伯榮.走進新課程.江蘇教育出版社，2003-01.

（作者單位 甘肅省永登縣河橋鎮(zhèn)中心小學）

編輯 孫玲娟