吳冰芳

摘 要：以生物案例的方式介紹了情境教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，探討了關(guān)于情境教學(xué)與生物課堂有效整合的幾點嘗試，望能夠給教師和相關(guān)研究人員提供一定參考和幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境；故事情境；日記情境；多媒體情境；問題情境；實驗情境；評價情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材。也就是說，在我們的教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。筆者就情境教學(xué)與自己的教學(xué)實踐來談?wù)剬烧哒系膸c嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉場景中激發(fā)興趣

課堂源于生活，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓一些生活場景、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、風(fēng)景名勝融入我們的生物課堂，既能增長學(xué)生的智慧，也能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價值觀。比如，在講到“人體的消化系統(tǒng)”時，在探究暴飲暴食的危害時，一開始我并沒有直接切入主題，而是給學(xué)生播放了一組學(xué)生在食堂吃午飯時的照片，有的學(xué)生吃得很快，有的學(xué)生吃飯時在講話，有的學(xué)生把青菜挑出來沒有吃……看到這組照片時學(xué)生們都愣了：這不是我們班的同學(xué)嗎？也有些學(xué)生樂了：這照片拍的不就是我么？看到同學(xué)們的表情，我問他們：“大家從這些照片中得到什么啟發(fā)？”學(xué)生們立刻炸開了鍋，各抒己見，從暴飲暴食的危害，到以后的飲食習(xí)慣，甚至是食物之間的相生相克，學(xué)生都說得頭頭是道?？傊趧?chuàng)設(shè)了這樣一個熟悉的生活情境后，學(xué)生都表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，在潛移默化中掌握知識

將教學(xué)知識穿插于故事中是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式既有利于吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“蚯蚓”一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生通過蚯蚓的特點來掌握環(huán)節(jié)動物的主要特征。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味，我設(shè)計了一個小故事《蚯蚓一家》，通過小蚯蚓的口吻，將蚯蚓的一些形態(tài)特征、生活習(xí)性貫穿于一個個小小的故事中。比如，在講到蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)時，我用了這么一段話：“小蚯蚓的姐姐覺得自己美極了!小蚯蚓告訴她，不管花多少時間照鏡子，她的臉永遠(yuǎn)長得跟她的屁股一個樣?！睂W(xué)生在這樣的故事情境中，感受到了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣詼諧幽默的過程中，學(xué)生通過故事去分析蚯蚓的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等等，然后再通過觀察蚯蚓的探究活動來深入研究環(huán)節(jié)動物的一些共性。

三、創(chuàng)設(shè)日記情境，在潤物無聲中提升情感

日記是一種文學(xué)類的形式，在語文教學(xué)中用得比較多。但是，將日記用在生物教學(xué)中則比較少。在教授“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)內(nèi)容時，我大膽地采用了日記的形式，當(dāng)然是以一只小長頸鹿的口吻來寫的?！敖裉煳覠o意中翻開了家族相片，看到了我爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗野l(fā)現(xiàn)了一個問題，為什么他們的脖子都這么短，而我們現(xiàn)在脖子都這么長呢？”于是，按照這個思路，以小長頸鹿日記式的探尋過程，逐漸剝離出長頸鹿家族進(jìn)化的整個過程。而這個進(jìn)化過程，實際上就體現(xiàn)出了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的思想。最后提問：我們在小長頸鹿身上可以學(xué)習(xí)到怎樣的品質(zhì)？學(xué)生通過幾則日記，不難看出小長頸鹿有著和達(dá)爾文一樣的鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等。因此，不需要教師過多的強塞硬填，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀在這種日記形式的“流水”過程中自然得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在“視聽盛宴”中提高效率

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的最大特點是生動、直觀、形象。在生物學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維深度，從而提高課堂實效。

在教授“昆蟲”這節(jié)內(nèi)容時，我采用普羅米修斯的交互式白板軟件，利用該軟件強大的交互功能，先播放小虎隊的《紅蜻蜓》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感受昆蟲，然后播放視頻《多姿多彩的昆蟲》，讓學(xué)生了解昆蟲的多樣性，并且與我們的生活息息相關(guān)。講完蝗蟲的結(jié)構(gòu)特點后，再分步播放關(guān)于蝗蟲結(jié)構(gòu)的Flash，讓學(xué)生充分了解蝗蟲的結(jié)構(gòu)，最后通過一段蝗蟲危害草原和農(nóng)田的視頻讓學(xué)生了解到蝗蟲的危害。正是由于采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，這節(jié)課才能有如此大的容量，從而提高了課堂效率。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，在循序漸進(jìn)中激發(fā)動力

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是啟動思維活動的鑰匙。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新能力源于對問題的思考。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境。有了問題，才會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能讓他們主動深入地去思考。比如在上“生物進(jìn)化的原因”這節(jié)課時，其中有個很重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生觀察曼徹斯特兩種顏色的樺尺蛾的數(shù)量變化，在讓學(xué)生觀察時，我設(shè)置了很多問題：

1.從1890到1960年，這個地區(qū)的兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？

2.工業(yè)污染對不同體色樺尺蛾的數(shù)量變化產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.假如樹林里沒有捕食樺尺蛾的小鳥，這兩種樺尺蛾的數(shù)量還會發(fā)生這樣的變化嗎？

4.促使曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾體色由淺向深進(jìn)化的原因是什么？

5.這種變化體現(xiàn)了生物與環(huán)境的什么關(guān)系？有什么意義？

6.你從中得到什么啟發(fā)？

通過步步深入，層層設(shè)問，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。有了問題情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生探究的強烈興趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的動力。

六、創(chuàng)設(shè)實驗情境，在動手操作中探索真知

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科。新課標(biāo)也非常注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教材中安排了大量的演示實驗和學(xué)生實驗，教師利用實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種有效的教學(xué)手段。

江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級上冊生物中有個學(xué)生實驗，“用碘酒鑒定食物中淀粉的存在”。課本中所提到的實驗原理是“碘酒是一種常用藥品，它是一種棕色的液體。淀粉是一種糖類，它有一個特性，遇到碘酒會變成藍(lán)色。因此，我們常用碘酒來檢驗是否有淀粉存在?！彼裕@個實驗預(yù)設(shè)的結(jié)果應(yīng)該是看到藍(lán)色。

但是，在實際的操作過程中，學(xué)生看到的顏色變化并不都是藍(lán)色，而是呈紫藍(lán)、紫、紫紅、赭藍(lán)，甚至是赭色等等顏色。而且，過了一段時間后，有些顏色會褪去。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

書本上的這個實驗原本是驗證性實驗，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了問題，如果就這樣敷衍了事的話，會在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，減少學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的機會。于是，本著實事求是的態(tài)度，我和學(xué)生一起查了相關(guān)資料，了解到原來淀粉從分子結(jié)構(gòu)上可分為直鏈淀粉和支鏈淀粉兩種。直鏈淀粉遇碘變藍(lán)，而支鏈淀粉遇碘變紫至紫紅色。因此，為了更好地呈現(xiàn)這個實驗，我指導(dǎo)學(xué)生將整個實驗進(jìn)行了改進(jìn)。

材料的改進(jìn)：用熟的饅頭、包子、面包等作為實驗材料的話，其中的淀粉不完全是直鏈淀粉。因此，在實驗中，我們采用了大米，因為大米中的淀粉經(jīng)過處理，可以得到較多的直鏈淀粉。

材料用具的改進(jìn)：大米、清水、鐵架臺、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、研缽、玻璃棒。

實驗方法的改進(jìn)：

（1）取3~4顆大米放在研缽中研成粉末

（2）用鐵架臺將燒杯中的水加熱到55~65 ℃之間。

（3）將研缽中的大米粉末倒入加熱好的水中，并用玻璃棒攪拌

（4）靜置冷卻，將上層液體取部分倒入一個干凈的試管中

（5）在試管中滴加2~3滴碘液

（6）觀察溶液的顏色變化

用實驗方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實驗技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生探究積極性。

七、創(chuàng)設(shè)評價情境，在肯定強化中張揚個性

好的評價語可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個滿意的眼神、一個鼓勵的微笑、一個好的優(yōu)勢、一段鼓勵性的話語，都會對學(xué)生構(gòu)成積極的暗示。教師要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，并不時地用恰當(dāng)?shù)姆绞綐O力評價，予以正面肯定強化。在我的課堂中，學(xué)生回答后，我都會為他們創(chuàng)設(shè)一個及時評價的情境，

“真棒！這肯定是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。”

“這個想法很有創(chuàng)意。”

“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)??！”

“你很善于提問題，老師非常佩服你?！薄?/p>

當(dāng)然，評價的情境也可以是學(xué)生對其他同學(xué)或自身的一種評價。這也是鼓勵學(xué)生善于表達(dá)和交流的一種方式。

教無定法，新課程下創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，通過更多的形式讓學(xué)生在實驗的過程中走進(jìn)生物、了解生物，使之成為有創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

朝宏偉.初中思想品德情境教學(xué)初探.學(xué)周刊，2013（2）：102.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）

編輯 趙飛飛