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自主合作探究的學(xué)法研究

2014-10-21 18:02:11李英
新課程學(xué)習(xí)·上 2014年5期
關(guān)鍵詞:自主合作語(yǔ)文教學(xué)

李英

摘 要:語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要求教師把課堂真正還給學(xué)生,這就要求教師不僅要有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,還要有行之有效的具體學(xué)習(xí)方法。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);自主合作;學(xué)法研究

素質(zhì)教育呼喚語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革,而這一改革的中心就是以學(xué)生為主體,把課堂真正還給學(xué)生。語(yǔ)文教師不僅要有自主、合作、探究的教學(xué)理念,還要有行之有效的具體學(xué)習(xí)方法。下面我結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勛灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

一、卡片式

教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生提出要求,讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題寫在卡片上,然后老師按內(nèi)容性質(zhì)和課文教學(xué)邏輯順序,排出先后,課堂上交給學(xué)生討論,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥。如:教魯迅的雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí),采用卡片式,學(xué)生寫出了很多問(wèn)題,我在課堂上以學(xué)生提出的問(wèn)題“作者是怎樣批駁敵論點(diǎn)”為突破口,步步深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,理解作者分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。領(lǐng)悟魯迅先生的語(yǔ)言魅力時(shí),結(jié)合學(xué)生提出的“文中的一些句子為什么要加上著重號(hào)”“狀元宰相”等指什么,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品味,再聯(lián)系時(shí)代背景主動(dòng)地去探究、領(lǐng)悟,加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生深刻感受到了魯迅雜文尖銳、極富戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言,真可謂是“投槍”、是“匕首”!

二、圖片式

搜集實(shí)物圖片,或借電教手段出示圖片,或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容制作圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,討論課文內(nèi)容。如:在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),課前讓學(xué)生搜集了大量描寫春景的圖片,春花圖、春草圖等,真是五彩繽紛,色彩斑斕。這些圖片通過(guò)大屏幕展示出來(lái),春天的美麗、春天的蓬勃生機(jī)和活力讓學(xué)生唏噓不已,我趁熱打鐵,讓我們一同走進(jìn)朱自清的《春》,共同去感受春的美好吧!大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、辯論式

將課文內(nèi)容分解為辯題進(jìn)行辯論,以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如,在學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》時(shí),針對(duì)孟子“磨難造就人才”的人才觀,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“逆境出人才”還是“順境出人才”的辯論。既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力,又加深了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,磨蝕人健康的肌體,使人喪失成功的上進(jìn)心;相反,艱苦的環(huán)境、坎坷的道路卻能磨煉人的意志,促使人成才。

四、導(dǎo)演式

改編課文內(nèi)容,以導(dǎo)演腳本的方式再現(xiàn)課本內(nèi)容,由學(xué)生分頭擔(dān)任課文中的人物角色進(jìn)行表演。例如,在教《我的叔叔于勒》時(shí),讓學(xué)生把第三部分“見(jiàn)于勒”部分改編成課本劇,讓學(xué)生自主合作,登臺(tái)表演,學(xué)生惟妙惟肖的表演使人物形象活靈活現(xiàn),如身臨其境。讓其余的學(xué)生針對(duì)表演展開(kāi)討論和評(píng)價(jià),使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界、性格特征,認(rèn)識(shí)到了資本主義制度下人與人之間的冷酷無(wú)情、人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

五、朗讀式

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受,在讀中評(píng)析、理解。朗讀某篇課文的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由師生共同確定。這種方法適合那些文質(zhì)兼美的散文、詩(shī)歌等。如:教魯迅的《風(fēng)箏》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生理出本文的感情線索,確定全文的感情基調(diào):沉重、悲哀。然后讓學(xué)生帶著這種感情去朗讀,通過(guò)評(píng)、議帶動(dòng)對(duì)課文的理解、對(duì)語(yǔ)言的理解。

六、延伸式

就是對(duì)原課文進(jìn)行延伸想象,寫出續(xù)文或新的文章。例如,學(xué)習(xí)《雨說(shuō)》時(shí),讓學(xué)生仿照“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊、石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊、小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”這三句詩(shī)發(fā)揮想象,用“……見(jiàn)了我笑……啊”補(bǔ)充兩句詩(shī)。學(xué)生寫出了“桃花兒見(jiàn)了我笑紅了臉頰啊”“小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊”的優(yōu)美詩(shī)句。學(xué)完《范進(jìn)中舉》后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,順著人物性格的發(fā)展續(xù)寫范進(jìn)中舉后的情形。這樣的練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

七、擬題式

由學(xué)生將文章內(nèi)容擬出小標(biāo)題,從整體上把握課文內(nèi)容。如:學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí),本文以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索,讓學(xué)生依此把文章劃分為三部分,列出小標(biāo)題:1.回故鄉(xiāng);2.在故鄉(xiāng);3.離故鄉(xiāng)。從而讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。

八、壓縮式

教師要讓學(xué)生將課文內(nèi)容依據(jù)一定的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行壓縮,以求理解課文的基本內(nèi)容,把握思路。這種學(xué)法在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)效果最好。

九、類比式

就是將所學(xué)課文中的人或事、或材料、或語(yǔ)言,同某一篇文章或生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行類比,引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí),教師選擇課文中的某一點(diǎn)或某一面,或復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),以此為專題,由學(xué)生搜集材料,交換意見(jiàn),進(jìn)行廣泛深入的探討,形成結(jié)論。這種方法適合期末復(fù)習(xí)考試時(shí)使用。

總之,常規(guī)課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法還有很多,在教學(xué)中,只要教師選擇好切入口,學(xué)生的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂教學(xué)就會(huì)活起來(lái),從而形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn):

魏書(shū)生.好學(xué)生好學(xué)法.漓江出版社,2008-06.

(作者單位 河南省濮陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué))

編輯 曾彥慧

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