向華元

摘 要：作為一名農(nóng)村小學(xué)語文老師，要正視農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并積極地拓寬渠道，為學(xué)生的閱讀予以指導(dǎo)和實(shí)踐，讓學(xué)生徜徉于書海中，陶冶品質(zhì)情操，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；方法；氛圍

讀，本是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶?！白x書百遍，其義自見?！薄昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”這些古語分別從深度和廣度上強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性：只有熟讀，才能自悟其義；只有廣讀，才能博眾之長(zhǎng)；只有多讀，才能下筆如有神。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，小學(xué)生正處于機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)的黃金時(shí)期，過多的講解勢(shì)必會(huì)降低誦讀的興趣、效益和質(zhì)量?，F(xiàn)在我們身邊還有許多老前輩還能記得幾十年前吟誦過的作品，對(duì)做人都大有裨益，便是證明。

然而，我們農(nóng)村的兒童，在信息交流、語言表達(dá)方面，和城市的兒童還存在相當(dāng)大的差距。分析其原因，與學(xué)生的閱讀量少有著很大的關(guān)系。

一、在農(nóng)村學(xué)校，極少開展培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間

每天僅有的一節(jié)語文課，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生讀書的時(shí)間似乎是少之又少。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的孩子不愛舉手或不愿舉手，有的孩子在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的學(xué)生讀書掉字、加字現(xiàn)象非常嚴(yán)重，更有一種普遍的“數(shù)讀”現(xiàn)象……

二、在農(nóng)村家庭，受周圍大環(huán)境的影響，沒有讀書的氛圍

主要有三：一是沒有閱讀材料。由于家庭經(jīng)濟(jì)所限，很多孩子手頭還沒有課外書。二是家庭觀念不強(qiáng)。很多家長(zhǎng)不愿讓孩子讀書，認(rèn)為讀課外書對(duì)學(xué)習(xí)沒有多大幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。三是現(xiàn)在的孩子大部分是隔代教育，孩子不愿讀，在家從來沒有讀書的習(xí)慣，爺爺奶奶不會(huì)引導(dǎo)，孩子不讀不看拿他也沒辦法。

1.激發(fā)興趣，讓孩子愛讀書

孩子們都喜歡聽故事，老師可利用班隊(duì)會(huì)，講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學(xué)生都會(huì)個(gè)個(gè)精神抖擻，側(cè)耳傾聽，孩子們漸漸被感染。正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時(shí)刻，老師戛然而止，神秘地告訴孩子：后面的內(nèi)容更精彩，要知故事詳情，請(qǐng)自讀原文。并給學(xué)生介紹相關(guān)書籍。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，他們才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

2.從晨讀入手，培養(yǎng)讀書的方法

很多教師忽視晨讀，而我因?yàn)檫@學(xué)期所帶班級(jí)太沉悶就重點(diǎn)抓了晨讀。從抓語文晨讀中，我深深感受到我的課堂效率有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。那么，怎么來抓好語文晨讀呢？我具體做法：一是充分利用晨讀時(shí)間，認(rèn)真做好晨讀準(zhǔn)備。把晨讀內(nèi)容列入計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀課的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列入備課任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校本來沒有晨讀安排，但我堅(jiān)持每天8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，邊組織朗讀邊等學(xué)生。二是采用不同的方式進(jìn)行朗讀：齊讀、領(lǐng)讀，可以有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤；分組讀、比賽讀，不但可以提高同學(xué)們的注意力，還可以增加閱讀興趣；示范讀、自由讀，可以有效提高閱讀速度。采用這些方式，更有效地兼顧了那些讀書能力差和注意力不集中的學(xué)生。

3.營(yíng)造民主和諧的課堂閱讀氛圍

教師應(yīng)積極營(yíng)造民主和諧開放式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享有充分的民主權(quán)利。只有在尊重他們生命的課堂上，他們才能自由地朗讀，自主地思索。

4.多背點(diǎn)經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備

因此，在小學(xué)階段，開展古詩文誦讀活動(dòng)時(shí)，無需面面俱到地進(jìn)行分析、講解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含義就行；但也并不反對(duì)個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)某些古詩文做一些較為深入的理解。這就是所謂的“誦讀為本，不求甚解”的原則。人教版語文第十一冊(cè)第六單元安排了一個(gè)單元的古詩文，也提出了這樣的目標(biāo)：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的感情。

（作者單位 湖北省秭歸縣水田壩鄉(xiāng)水田壩小學(xué)）

編輯 段麗君