韓燕

摘要：AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設計軟件，在機械設計中應用得相當普遍。對于中職機械專業(yè)的學生來講，熟練運用這個軟件是至關重要的。本文從三方面入手，對AutoCAD課程的教學方法進行了探討，目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，有利于增強中職生的綜合能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

關鍵詞：中職 AutoCAD 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

Research on AutoCAD Teaching Modes in Secondary Vocational Schools

Abstract：AutoCAD is a kind of computer aided design software，and it is widely used in mechanical design.For mechanical major students ，it is very important to use it skillfully.The paper researches the teaching modes of AutoCAD course，it is useful for improving the ability of students.

Key words： Secondary Vocational AutoCAD Teaching Modes

隨著時代的進步，計算機的普及，使用計算機軟件進行機械零部件的設計已經(jīng)是大勢所趨。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一款計算機輔助設計軟件，其不僅在機械、建筑等行業(yè)得到了大規(guī)模的應用，同時也廣泛應用于電子、石油、化工、冶金等部門。AutoCAD在機械設計中應用得相當普遍，使用它既可以繪制機械圖樣中的剖視圖、剖面圖、零件圖、裝配圖等二維圖樣，也可以繪制軸測圖、三維線框及三維實體模型等。除此之外，AutoCAD還可以方便地與Photoshop、3dsmax、Lightscape等軟件相結(jié)合，從而制作出逼真的三維透視和動畫效果。所以，無論是大學、高職還是中職學校，機械專業(yè)的學生，都要學會熟練使用AutoCAD這個軟件。

AutoCAD課程包含的內(nèi)容多而廣，要求學生具有機械制圖的基礎知識，具有一定的看圖能力，又要具備一定的專業(yè)知識，理解零件圖的表達方法以及各種標注符號的意義，而且這門課具有很強的實踐性，由于中職學生基礎較差，空間想象能力較弱，AutoCAD教學中存在著諸多問題。為了提高AutoCAD課堂的教學效果，筆者從以下幾方面進行教學改進。

1項目教學法的應用

傳統(tǒng)的教學方式是先講解知識點，然后進行練習，比如說這節(jié)課專門講解繪圖指令里面直線、多線段、圓、矩形的繪制，下節(jié)課專門講解修改指令里面復制、鏡像、修剪等指令，再下節(jié)課專門講解尺寸標注。這種教學方式導致的后果就是學生每次課都是單一地進行練習，當時可能熟練了，但是學了后面的內(nèi)容，很容易忘了前面的內(nèi)容，不能整體領會AutoCAD課程的內(nèi)涵，操作時只能簡單的模仿，獨立使用軟件的水平不高。而采用項目教學法則可避免上述問題，并提高學生的綜合應用能力。項目教學中，教師事先設計好一些機械工程圖樣來作為教學項目，將相關知識點融入到項目中去，學生參與到項目中，在完成項目的過程中，去掌握各種指令的使用方法。在一個項目中，繪圖、修改和標注指令都能夠用到，學習的過程不再是單一的枯燥的練習，而是綜合能力的訓練。隨著學習的推進，項目練習的積累，學生對各種指令的使用越來越熟練，經(jīng)驗越來越豐富，逐步達到靈活使用AutoCAD進行實際繪圖的最終目標。

比如說，圖1是學生在掌握了一定的繪圖、修改和標注指令之后要完成的一個項目，在完成這個項目的過程當中，直線、圓的繪制，偏移、修剪、刪除和打斷指令，線性尺寸、半徑、直徑和角度的標注等等，這些指令都能用到。學生完成這個項目，綜合繪圖的能力和軟件運用的能力都得到了一定的提高。

圖1

教師要對項目案例進行分析，并且在學生動手之前，先把項目中所用到的知識點講解清楚，然后在項目進行過程中，對學生進行引導。實施項目教學法，既完成了AutoCAD的教學任務，提高了學生的綜合實踐能力，又能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們在成功完成一個項目之后，有一種成就感。

2討論教學法的應用

討論教學法在國內(nèi)外都相當盛行，在教學法體系中占有相當重要的地位。教師作為“導演”，利用討論法組織教學，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。不同的學生看問題的方法不同，這樣會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)。然后就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性地學習，而學生也會在討論的過程中加強對所學知識的認識和掌握。

在AutoCAD的教學中，討論教學法其實是和項目教學法相結(jié)合來使用的。完成同一個項目，不同的學生使用的方法可能是不同的。那么在項目完成之后，學生就可以在教師的指導下展開討論，找?guī)讉€有代表性的學生，先讓他們展示自己完成項目的過程，然后讓大家展開討論，看看哪一種方法更省時，更快捷，更準確，這樣學生會在討論的過程中加深對所學知識點的理解與鞏固，也會更加激發(fā)他們的學習熱情，能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)和提高他們獨立分析和解決問題的能力。

例如，如圖1中，在車尾部有個R15的圓弧，有的學生采用“相切，相切，半徑”的方法來做，先畫圓，再進行修剪；有的學生采用圓角的方法來做，他們做完之后，讓學生展開討論，看哪種方法更方便快捷。在討論過程中，學生們復習了這兩個指令的使用方法，另外通過對比，他們一致認為用圓角的方法來完成更快捷。再如，這個平面圖形中，斜線有幾條，斜線的繪制方法也是不同的，有的學生采用設置極軸角來完成，有的學生采用相對極坐標來完成，也讓他們進行分析比較，最終選出他們認為更合適的方法。這樣進行討論，會達到更好的教學效果。

3一體化教學法的應用

一體化教學可以理解為：為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源。體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；由此可見，一體化教學的特點是：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實操指導課教師構(gòu)成了一體。（2）教材一體化，即理論課教材與實操課教材構(gòu)成了一體。（3）教室一體化，即理論課教室和實操車間（或機房）構(gòu)成了一體。

在中職學校，實施一體化教學是發(fā)展的方向和趨勢。尤其是對于工科專業(yè)的學生，學中做，做中學，學以致用，這樣才能培養(yǎng)出動手能力強的優(yōu)秀學生。有些學校的AutoCAD課程，理論和上機是分開的，這樣的話，學生上完理論課，不能馬上上機練習，學的知識點很容易遺忘。所以一體化教學是適應項目教學法和討論教學法的需要，也是為這兩種教學法的實施提供了物質(zhì)上的保障。

總之，隨著CAD技術的不斷發(fā)展，行業(yè)需求技能的不斷更新，還會出現(xiàn)新的問題有待我們?nèi)パ芯?、實踐和總結(jié)，由于AutoCAD課程具有實踐性和應用性強的特點，AutoCAD的教學要始終要堅持以行業(yè)需求為導向，從行業(yè)對AutoCAD人才的技能要求出發(fā)，圍繞著提高學生應用繪圖能力的目標，優(yōu)化教學方案，改進教學方法，培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的AutoCAD專業(yè)繪圖技術人才。

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