王曉萍
摘 要:隨著新課程標準的全面實施,探究性實驗作為物理教學不可或缺的組成部分,在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它作為學生自主探究學習的重要載體,強調(diào)理論與實驗的有機結(jié)合。總結(jié)出一系列探究性實驗的教學模式,并對如何將探究性實驗應用于實際的教學活動進行進一步探析。
關(guān)鍵詞:引導式;開放式;實踐型
“凡是希望對于在現(xiàn)象背后的真理得到毫無懷疑的快樂的人,就必須知道如何使自己獻身于實驗(培根)?!睂嶒炇茄芯繂栴}的基本方法,通過科學的實驗來傳授知識,有助于加強中學物理的教學,提高教學質(zhì)量。因此,培養(yǎng)學生探究實驗的能力是當前教學的重點。傳統(tǒng)的教學模式太過于僵硬,不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,而且限制了學生的思維方式。探究性試驗
不僅能培養(yǎng)學生自主動手操作的能力,而且能提高學生的創(chuàng)造性思維。
一、“引導式”探究,提高學生的創(chuàng)造力
“引導式”探究旨在教師的引導下學生自主探究學習。整個教學過程分為教師引導、學生探究、最后總結(jié)三個階段。中學物理所涉及的實驗大多都可以采用這種探究方式。這種方式可以讓學生在有理可循的知識基礎(chǔ)上自主探究,學到更多的知識。例如,在學習“認識電流”這節(jié)課的時候,需要借助實驗讓學生體會到電流的方向性。課前教師準備好實驗所需器材,演示電流表(指針居中)、小燈泡、電池、開關(guān)。課堂開始,教師以問題切入,“同學們,我們現(xiàn)有這些器材,你們知道怎樣能讓小燈泡亮起來嗎?”這個問題對于學生們來說并不難,很快,學生們根據(jù)之前所學的知識自行動手將實驗器材連成一個電路,閉合開關(guān),小燈泡發(fā)光。教師再進一步引導,“同學們,如果我們把電池的正負極對調(diào),會怎樣呢?”學生們想到會有什么不一樣的事發(fā)生,急忙將電池的正負極調(diào)換,驚訝地發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變。這時候教師再通過一系列問題“實驗中你觀察到電流表指針發(fā)生了怎樣的變化呢?想一想,這說明了什么呢?”啟發(fā)學生猜想到電流是有方向的,再引導學生在電路圖上獨立標出電流方向和電流路徑。最后,教師板畫一實際的電路,讓學生找出電池的正負極,標明電流方向。這種“引導式”探究循序漸進的引導學生自主探究,發(fā)現(xiàn)新知識。
二、“開放式”探究,培養(yǎng)學生參與性
新課標改變了以往靜止不變的“封閉式”的教學思維,更注重于動態(tài)的“開放式”教學,將教學模式、方法,變“靜”為“動”。開放式教學應該是全方位、多角度的。開放式教學的關(guān)鍵在于新的教學理念和探究學習的開放程度。它可以調(diào)動教師和學生的積極性,激發(fā)學生主動探求欲望,提高學生的創(chuàng)新性和獨立性。例如,在講“凸透鏡成像”這個實驗的時候,教師發(fā)給學生實驗所學要的器材,要求學生做好預習。在學生充分預習的基礎(chǔ)上,教師可以全面放開整個實驗過程,讓學生自由移動物體,光屏尋找像,記錄距離數(shù)據(jù)及像的大小、正倒變化。實驗過程中學生一次次尋找到像,一次次獲得成功的體驗,興奮和成就感不言而喻。在充分的數(shù)據(jù)記錄基礎(chǔ)上,老師再引導學生進行小組交流討論,歸納總結(jié),自行得出實驗結(jié)果,并于課末梳理該堂課的知識點。整個過程從實驗計劃到實驗進展再到最后結(jié)論,都是由學生積極主動地參與其
中,能讓學生真正體會到整個實驗探究的全過程。這種探究學習方式,既能培養(yǎng)學生分工合作、相互交流的團隊意識,又能提高學生的思維創(chuàng)新和獨立思考能力。
三、“實踐型”探究,結(jié)合物理與生活
實踐型探究不同于普通的課堂實驗,要求學生將課堂上學到的理論知識與生活的實際結(jié)合起來,在生活實際方面聯(lián)系理論知識并將其應用。教師應利用現(xiàn)有的條件,聯(lián)系實際生活,挖掘探究資源,拓寬探究范圍,讓學生在實踐中掌握相關(guān)知識,體驗實踐探究的樂趣。具體而言,教師通過啟發(fā)性問題設(shè)置探究情境,激發(fā)學生的探究性思維,讓學生利用課余時間通過生活實踐體驗探究過程。例如,在考慮農(nóng)村學生對于桿秤較為熟悉,筆者提出這樣的問題:“同學們,你們在集市買東西時有沒有遇到缺斤少兩的情況?可是你知道不法商販是如何在桿秤上做手腳的嗎?”這個問題成功引起了很多同學的好奇和疑問,課堂上一片竊竊私語。然后筆者留下三個啟發(fā)性關(guān)鍵詞“不等臂、杠桿、原理”,并提示學生桿秤作弊可以有多種方式。在好奇心的指揮下,班里大多數(shù)同學都利用課余時間親自嘗試了桿秤的應用,認真思考了可行的桿秤動手腳方法,最終交上一份令人滿意的答卷。這樣的實驗結(jié)果正是筆者所期望的。通過學生實踐探究,不但能讓學生明白桿秤的相關(guān)知識,而且能在這一過程中使學生對杠桿原理有了深入的理解、學會了分析問題,將物理運用于生活實處。
相比傳統(tǒng)的教學模式,探究性實驗教學在提高學生自主創(chuàng)新能力、拓展創(chuàng)新性思維及培養(yǎng)學生的學習興趣方面具有絕對優(yōu)
勢。教師在教學過程中根據(jù)中學物理涉及問題的實際情況,科學合理地選擇探究實驗模式,能達到事半功倍的成效。
參考文獻:
沈亮.初中物理有效教學策略研究[D].蘇州大學,2009.
(作者單位 山西省長治市襄垣縣王橋鎮(zhèn)中學)
編輯 溫雪蓮