摘 要：美術(shù)教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，它能夠提升學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、意志力，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、價值觀。造就孩子的審美實力， 激勉學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的思維情緒。教師教知識與技藝的同時，還要教學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成新式、開放的美術(shù)教育觀，這是一個比較漫長的過程，不能一蹴而就，需要教師、學(xué)生、家長以及全社會的共同努力。所以必須把素質(zhì)教育與美術(shù)教育結(jié)合起來才能更好的進展學(xué)生的德智體的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)教育；中小學(xué)；興趣

目前，偏遠農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中還存在有許的多問題。偏遠農(nóng)村中小學(xué)由于地理環(huán)境比較偏遠而導(dǎo)致教學(xué)方式的落后、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標的偏離等一系列問題，嚴重制約了當(dāng)?shù)孛佬g(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會，這些地方也相應(yīng)地受到了社會的關(guān)注，但是還遠遠不夠。以下就偏遠農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)進行闡述和分析，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，并提出較為合理科學(xué)的建議，為促進我國素質(zhì)教育、科教興國而服務(wù)。

一、偏遠農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)理念和方式的陳舊

教科書是唯一的內(nèi)容，教學(xué)方法單一。教師教學(xué)不敢使用新的教學(xué)方法嘗試，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來排斥新的教學(xué)理念。師生在教與學(xué)之間不能兼容。教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫的接受知識。這種理念下的課堂教學(xué)，嚴重制約了學(xué)生成長與發(fā)展。

1.2教學(xué)目標的偏離

由于陳舊教學(xué)理念的困擾，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)過程的設(shè)計都受到了嚴重的制約，不能與時俱進。學(xué)生成為藝術(shù)作品的“復(fù)制”工具，學(xué)生沒有展現(xiàn)和施展自我的空間，沒有呈現(xiàn)本身個性的平臺。整個教學(xué)過程沒有圍繞學(xué)生個性素質(zhì)、興趣愛好、陶冶情操的培養(yǎng)，為上課而上課。

1.3 家庭老觀念帶來的負面影響

在家庭培養(yǎng)方面，偏遠農(nóng)村家長的少許錯誤思想也在一定程度上阻擋了農(nóng)村美術(shù)教育的成長。在偏遠農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)父母的受教育時間、文化知識水平低。這樣家庭的孩子對自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣無法掌握，家長讓學(xué)什么就學(xué)什么，無論自己是多么的不喜歡，不擅長都必須努力，學(xué)不好就是自己腦子笨，沒有別人聰明，不知道哪一方面是自己的特長，不知道自己的優(yōu)勢在哪里，有很多的農(nóng)村學(xué)生對自己是否有學(xué)習(xí)美術(shù)的天賦，都不是很清楚。

1.4 其它方面的影響

偏遠農(nóng)村中小學(xué)對美術(shù)教育的理解和重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識不到位，領(lǐng)導(dǎo)主管大多是非藝術(shù)的背景，他們對美術(shù)教學(xué)尚缺乏深刻的理解。我的教學(xué)經(jīng)驗中，讓教師組織美術(shù)展覽，在領(lǐng)導(dǎo)層的催促下美術(shù)老師們只能找一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生臨摹，學(xué)生盲目的臨摹完一副完整的畫需要兩到三周，這兩到三周的教學(xué)任務(wù)老師只能隨便應(yīng)付的上完，導(dǎo)致學(xué)生對書本知識掌握不全面。

二、對偏遠農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育提出幾點建議

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦所曾說過“興趣是最好的教師”。濃郁的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出強大的激情，從而提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)學(xué)科擁有其他學(xué)科所沒有的特殊性，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實不難。在美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，一件自己制作好的教學(xué)藝術(shù)作品，一個用心考慮過的課堂教學(xué)導(dǎo)入，都可以使學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情。其一游戲是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的一種技術(shù)措施，中小學(xué)生有好動貪玩的特征，教師應(yīng)挖空心思，按照課本的特點和學(xué)生的歲數(shù)情緒特點，以教材為載體，靈活的教學(xué)方法為手段，創(chuàng)建各種游戲情境，讓學(xué)生參與游戲，學(xué)習(xí)，研究，和其他活動，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)美術(shù)，興致盎然地獲取美術(shù)知識和技能。美術(shù)教學(xué)的懸念教學(xué)可以是激發(fā)學(xué)生興趣的另一個手段，通常用學(xué)生常見的物品，在課堂上，誘發(fā)學(xué)生的目光，思考，探索。教師以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的自主性，判斷，推理的猜測，開導(dǎo)學(xué)生動用不同的感知器官揭露謎底，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生考慮問題的心制，激勵學(xué)生發(fā)散性頭腦和創(chuàng)造性頭腦，有利于學(xué)生智力潛能的開發(fā)。

1.2 調(diào)整教師教育教學(xué)心態(tài)

教師要調(diào)整心理首先教師要轉(zhuǎn)換角色，美術(shù)老師的教學(xué)主要是做了一個演示教學(xué)法和簡單的示范，相對忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)古板講授概念下師生之間缺少換取，在這種教育觀念的駕馭下，學(xué)生舉止被容許的限度最多僅僅是接受、歸檔和保存教師所寄存的工具。在新的課程改革面前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師，必須正確處理“教師、朋友之間的角色問題”，為了學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件。教師可以和學(xué)生一起來參與活動。許多時候，教師的介入能大大的改動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的熱情。

1.3 挖掘鄉(xiāng)土民間美術(shù)的文化資源

民間美術(shù)是民間生產(chǎn)者本身創(chuàng)造、自己利用的造型藝術(shù)和適用美術(shù)，它是一個原始藝術(shù)的延續(xù)，一個直接的延續(xù)，實用和審美的原始藝術(shù)的自然共存，成為最受歡迎的教科書。農(nóng)村民間藝術(shù)課堂學(xué)習(xí)和介紹，幫助學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛民間藝術(shù)，增強民族自豪感，豐富的藝術(shù)課堂教學(xué)資源，也使民間藝術(shù)得到傳承。所有偉大的智慧，都從群眾中來。如民間的剪紙藝術(shù)，學(xué)生通過親自的動手實踐去體驗剪紙藝術(shù)的真正內(nèi)涵。提高學(xué)生動手能力，體現(xiàn)了新課程的理念。通過教學(xué)實踐和民間藝術(shù)，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思維，想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的健康發(fā)展，也解決了偏遠農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源缺乏問題。

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作者簡介：劉傳水， 男，山東濟南人，美術(shù)學(xué)專業(yè)，碩士研究生，教師。