摘 要：本文對吉林省高校中的留學生教育體制現(xiàn)狀進行了考察，分別從吉林省高校中留學生的來源、留學生教學的師資力量、對留學生的教學模式以及對留學生的管理體制進行了分析、總結，試圖多角度地呈現(xiàn)出吉林省高校留學生教育體制的現(xiàn)狀，并能夠?qū)ο嚓P研究具有一定的參考價值。

關鍵詞：吉林??；留學生；教育體制

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的外國人來中國留學，而在這些留學生中，大部分的留學生涌入了大學校園。這一過程促使在中國的高校中，留學生教育占據(jù)著越來越重要的地位。留學生教育作為高等教育國際化的重要內(nèi)容，近些年發(fā)展十分迅速。在吉林省的重點大學和普通大學中，很多學校都設立了專門的學院來培養(yǎng)留學生，對留學生的管理、教學越來越規(guī)范化、國際化、科學化，從而，形成了良性循環(huán)，優(yōu)質(zhì)的教育吸引著越來越多的留學生來華學習。通過對吉林省一些高校的調(diào)研，本文從留學生的來源、師資力量、教學模式、管理體制四個方面對吉林省高校留學生教育體制現(xiàn)狀進行分析、總結。由于在吉林省高校教授留學生的學院的名稱并不統(tǒng)一，如有的學校教授留學生的學院叫做國際教育交流學院，有的學校教授留學生的學院叫做留學生教育學院，因此，為了行文方便，本文把在吉林省高校里教授留學生的學院統(tǒng)一稱為對外漢語教學機構。

首先，從吉林省高校里留學生的來源來看，他們最多的是來自于亞洲國家，其次是一些歐洲國家、美洲國家，非洲國家的學生相對少一些。留學生的年齡大部分集中在20-25歲左右。他們來學習漢語的目的有的是對漢語感興趣；有的是因為大學專業(yè)是中文；有的是因為現(xiàn)在或以后要從事的工作和中文有關；有的是來中國讀本科、碩士研究生、博士研究生等。

其次，從師資力量來看，在吉林省高校教授留學生的教師隊伍中，教師的學歷在不斷地提高，從最初的以碩士研究生學歷居多的師資力量發(fā)展到現(xiàn)在有越來越多的教師讀博士研究生的師資力量，通過師資力量的不斷提升，可以看出，留學生教育在大學里越來越受到重視，有越來越多的優(yōu)秀教師投身到留學生教育中。同時，由于現(xiàn)在很多大學都在強調(diào)科研的重要性，教授留學生的教師不僅把精力集中在教學上，他們也在不斷地提高自己的科研能力，用科學的理論指導實際教學，提高教學水平。

再次，從教學模式來看，吉林省高校里的留學生教育在教學模式上存在著異同。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前，在吉林省的高校中，大部分學校中有專門教授留學生的學院，教授留學生學院的存在，在某種程度上反映出了一個學校高等教育國際化的程度。留學生中有學歷生和非學歷生，學歷生是指在中國讀本科、碩士研究生、博士研究生的留學生，非學歷生主要是指在中國專門學習語言的留學生。在吉林省高校的對外漢語教學機構中，基本上所有的對外漢語教學機構都有語言班，這種班級大多專門教授留學生中的非學歷生，滿足他們短期或者長期學習漢語的需求。在吉林省高校的對外漢語教學機構中，有一部分對外漢語教學機構有自己的本科專業(yè)，留學生可以在本學院讀本科。吉林省部分高校的對外漢語教學機構中有留學生讀研究生。在留學生預科教育中，由于來中國學習的預科生他們的生活環(huán)境、本土教育以及中學學習的內(nèi)容與中國學生相差較大，因此，留學生預科教育為這樣的留學生提供了一個從中等教育到高等教育過渡的時期，這些學生一般都是第一次來到中國，年齡也比較小，如果讓他們直接進入大學學習，他們有可能不會適應得很好，因此，留學生的預科教育對于他們來說很重要。

在吉林省高校中，留學生的課程設置情況存在著一些異同。在非學歷留學生的課程設置上，各所學校對外漢語教學機構的課程設置大體上都是根據(jù)留學生的漢語水平初級、中級、高級設置相應的課程。一般來說，各學校課程設置基本相同的是：初級班設置漢語精讀課、口語課、聽力課，中級班設置漢語精讀課、口語課、聽力課、閱讀課，高級班設置漢語精讀課、口語課、聽力課、閱讀課、寫作課。在非學歷留學生的課程設置上，各所學校也存在著一些不同，比如：有的學校在初級班還設置了漢字課，有的學校在中級班設置了讀寫課、HSK課，有的學校在高級班設置了新聞課、慣用語課等。在學歷留學生的課程設置上，各學校對外漢語教學機構根據(jù)學歷生的專業(yè)進行相應的設置，如在本科專業(yè)上，如果留學生本科專業(yè)是漢語言，有的學校的課程設置大致可分為：語言課如漢語課、口語課、讀寫課等；專業(yè)課如詞匯課、語音課、古代文學課、古代漢語課、中國古代史課、語言學基礎課、中國國情課等，當然不同的學校還要根據(jù)自己的特點、情況對本科課程進行設置。吉林省部分高校的對外漢語教學機構還開設了一些特色班，如俄羅斯班、加拿大班等，這些班級大部分都是短期語言培訓班，對于這些班級開設的課程一般根據(jù)班級的特色會和普通的語言班有一些區(qū)別，如有的對外漢語教學機構開設的俄羅斯班除了漢語課、口語課這樣的基礎課以外，還開設了東方史、東方詩歌等特色課。為了豐富留學生的生活和從多角度提高他們的漢語水平，一些對外漢語教學機構還為留學生開設了選修課，如HSK課、中國文化課、剪紙課、書法課、太極拳課等，通過這些課，可以使留學生從多角度學習漢語，并能夠豐富他們的中國文化知識，提升他們對漢語的興趣。在留學生預科教育中，他們的課程設置與語言班和本科班多有不同。預科是強化教學，預科班的課程設置以“導入”和“操練”為主，“漢字課”、“詞匯課”和“聽說課”為輔。另外，針對留學生對專業(yè)知識的學習，學院開設了專業(yè)漢語以及一些專業(yè)課如數(shù)學、物理等。預科的課堂教學延伸到學生的課外，使課堂教學與學生的自主學習相結合。

最后，從對留學生的管理體制來看，吉林省一些高校對于留學生的教學、招生、住宿這三個部分分別都在不同的部門進行管理。對于留學生的日常學習情況，大部分吉林省高校的對外漢語教學機構在學生的期末成績里，都使平時出勤率占有一定的比例，這樣做對學生起到了一定的督促作用。

伴隨著中國經(jīng)濟快速、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，高等教育國際化已成為高等教育發(fā)展的一個很重要的趨勢，作為高等教育國際化重要內(nèi)容的留學生教育，也會隨之不斷地發(fā)展。吉林省高校里的留學生教育在實踐中將會不斷地探索，不斷地進步。

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作者簡介：付博（1982.2—），女，北京人，在東北師范大學留學生教育學院工作，講師，在讀博士，研究方向是對外漢語教學。