白俊嬌

摘 要：教育體制一直是近代史研究的重要課題，自從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，我國(guó)的教育一直處在曲折發(fā)展的階段。但在民國(guó)初年，教育的近代化趨勢(shì)有了明顯的發(fā)展，受教育的人數(shù)也逐漸增多。它的發(fā)展受到多種因素的影響，并且對(duì)后世的教育體制的發(fā)展也起了積極作用。

關(guān)鍵詞：民國(guó)初年的教育發(fā)展；發(fā)展原因；積極影響

教育史一直是中國(guó)近代史研究的重要課題。教育為國(guó)民教育之根本，教育問題和國(guó)家政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化等多種因素相聯(lián)系。只有綜合考慮各方要素，才能最終理解近代教育的真實(shí)情況。近代教育從林則徐作為第一個(gè)開眼看世界的第一人開始和魏遠(yuǎn)的“師夷長(zhǎng)技以制夷”的源頭開始，然后到鄭觀應(yīng)提出“教育為立國(guó)之本”，一直到梁?jiǎn)⒊?、?yán)復(fù)、孫中山等人，都把發(fā)展教育尤其是新式教育視為改變中國(guó)命運(yùn)的強(qiáng)有力的武器。1912年，孫中山提出“四萬萬之人皆應(yīng)受教育”，[1] 這則表明了國(guó)民國(guó)政府對(duì)于教育的重視。但是自從1840年開始，教育一直是薄弱環(huán)節(jié)，到了民國(guó)初年，我國(guó)的國(guó)民教育體制得到了嶄新的發(fā)展。

一、民國(guó)初年教育向前的發(fā)展概況

民國(guó)時(shí)期，教育有了向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的動(dòng)向。衡量每一階段教育的發(fā)展?fàn)顩r，最重要的要看施教者即教師的素質(zhì)。民國(guó)時(shí)期，教師的素質(zhì)有了一定提高，接受教育的地區(qū)比以前廣泛，接受教育的人的數(shù)量比以前增多，教育的內(nèi)容之前更廣泛。

可見，自清末以來山西教師的數(shù)量大體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

教師的年齡結(jié)構(gòu)是考察教師群體構(gòu)成的基本因素之一，也是衡量教育水平的因素之一。以華北鄉(xiāng)村教師為例，清末華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師多為年齡較長(zhǎng)的舊式文人，如：涿州西壇村之小學(xué)教員為 69 歲，[3] 到民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，定縣東亭鄉(xiāng)村社會(huì)區(qū) 78 個(gè)小學(xué)教員中年齡最高之男教員超過 70 歲，年齡最高之女教員不滿 40 歲，30 歲以下的教員共58人，約占74.3%，其中 20 歲以下者共 10人，占 12.8%，20 歲至 24 歲者共29人，占37.2%，25 歲至29歲者共19人，占24.4%。[3]（ P211—212 ）可見初級(jí)小學(xué)教師的年輕化。華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師年輕化的最主要原因是中師范畢業(yè)生、 中學(xué)畢業(yè)生、高小畢業(yè)生的比例增大?？傮w來說，近代華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體經(jīng)過了一個(gè)逐漸年輕化的過程，是以20—30歲的年輕教師為主體的。年紀(jì)較輕就意味著他們有更多的體力和精力可以專注于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

教師的籍貫也是衡量教育水平的一個(gè)因素，清末學(xué)習(xí)氣氛興起之初，鄉(xiāng)村小學(xué)多塾師充任，塾師以本村人居多。隨著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，民國(guó)時(shí)期華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體不斷增大，在教師籍貫分布的范圍上較清末略有不同。總的來說，自清末到民國(guó)華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師的籍貫范圍變化不大，由本村籍居多發(fā)展為本縣籍占多數(shù)，少有外省籍的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

通過以上對(duì)華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體的考察，我們可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 一是教師數(shù)量即規(guī)模。自清末以來華北鄉(xiāng)村小學(xué)教師的數(shù)量大體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；二是籍貫。該群體的籍貫分布漸寬，由清末的本村人任教為主發(fā)展到民國(guó)時(shí)期以本縣或本村籍為主。這種分布模式既調(diào)整了過去相對(duì)單一的地緣配置模式，又不曾打破本地人任教本地的傳統(tǒng)，便于鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展工作。三是年齡，該群體的年齡結(jié)構(gòu)也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸年輕化的過程，由年齡較長(zhǎng)的舊式文人過渡到以20—30歲的年青人為主。他們有更多熱情專注于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

總之，民國(guó)時(shí)期教育的教育范圍較之前由單純的的私塾擴(kuò)展到各個(gè)地區(qū)，并且延伸到農(nóng)村，受教育人數(shù)增多。并且教師的素質(zhì)得到提高，教師已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的新型職業(yè)群體?？傊駠?guó)初期教育得到發(fā)展。

二、民國(guó)初年教育發(fā)展的影響因素

民國(guó)初期，教育向近代轉(zhuǎn)型的受多方面的影響，近代教育的發(fā)展是社會(huì)各種因素綜合起作用的結(jié)果。

民國(guó)初年，國(guó)民政府成立，頒布一些有利于資本主義發(fā)展的措施。近代工業(yè)得到了發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育提供了經(jīng)費(fèi)。國(guó)民政府對(duì)近代教育的改革也出臺(tái)了一些措施。1912年9月2日，南京臨時(shí)政府教育部革故鼎新，明令廢除“忠君”、“尊孔”的教育宗旨，公布新教育宗旨，并頒布《壬子癸丑學(xué)制》，接著又先后頒布了各種學(xué)校法令，將學(xué)堂改稱學(xué)校，小學(xué)初?。ㄋ哪辏榱x務(wù)教育等等。[5]新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者以“民主、科學(xué)”為武器，介紹西學(xué)是其一項(xiàng)重要的內(nèi)容。它將批判的矛頭指向袁世凱的復(fù)古逆流，使教育走向了一個(gè)新階段。在復(fù)古思潮的干擾下，新式教育步履維艱，受到嚴(yán)重影響。1915年興起的新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)教育界的復(fù)古倒退痛心疾首，從民主、科學(xué)的角度主張學(xué)習(xí)歐美的教育方針，并且提倡現(xiàn)實(shí)主義的學(xué)習(xí)理念。從而西學(xué)得到了傳播。這是民國(guó)初年教育發(fā)展的內(nèi)部原因。

民國(guó)初年的國(guó)家環(huán)境在客觀上也為教育的發(fā)展起了一定的作用。這一時(shí)期，歐美各國(guó)列強(qiáng)侵略我國(guó)，主要是以文化侵略為主，列強(qiáng)實(shí)施“以華治華”的侵華方針，為培養(yǎng)精通西方文化的人才替他們干活，列強(qiáng)支持我國(guó)興辦新式學(xué)校，投資我國(guó)教育。這在客觀上使教育在民國(guó)初年得到一定的發(fā)展。

三、民國(guó)初年教育發(fā)展的影響

民國(guó)初期教育的近代化，對(duì)我國(guó)近代教育的發(fā)展有著重要的影響。

民國(guó)初期的教育近代化為五四運(yùn)動(dòng)的興起奠定了思想基礎(chǔ)。清朝末年，雖然外國(guó)的入侵給中國(guó)帶來了一定的西方文化，但是清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策，抵制西方文化，封建倫理充斥著整個(gè)社會(huì)。學(xué)校教授的西方文化有限。民國(guó)政府成立后，建立了一些近代企業(yè)。迫切需要一懂得科學(xué)技術(shù)的近代化的人才。民國(guó)初期教育的發(fā)展，為西方文化的傳播，促進(jìn)青年思想的覺醒，新文化運(yùn)動(dòng)中舉起民主、科學(xué)大旗的青年就在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生了。民國(guó)初期的教育對(duì)“五四”運(yùn)動(dòng)的興起起了一定的積極作用。

民國(guó)初期近代教育的發(fā)展，培養(yǎng)大批近代人才。為近代企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。一些優(yōu)秀人才還赴歐美留學(xué)，他們回國(guó)后結(jié)合本國(guó)實(shí)際，為后來發(fā)展民族企業(yè)，振興民族企業(yè)起了重要作用。

民國(guó)初期教育的發(fā)展加速了近代教育制度的最終確立。五四運(yùn)動(dòng)之后，西方各種教育學(xué)說和主張相繼傳入中國(guó)，促使北洋政府于1922年11月1日頒布新學(xué)制《壬戌學(xué)制》。在新學(xué)制下，訂立一系列較為完整的規(guī)程政策。之后南京國(guó)民政府又在1928年頒布《戊辰學(xué)制》，對(duì)新學(xué)制進(jìn)行調(diào)整，各項(xiàng)政策進(jìn)一步完善。在學(xué)制的沿革中，相應(yīng)地對(duì)行政、經(jīng)費(fèi)等規(guī)定也相繼進(jìn)行改革以適應(yīng)學(xué)制體系的變化，對(duì)教師薪金的規(guī)程也在不斷進(jìn)行調(diào)整。一些出國(guó)留學(xué)生回國(guó)后，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，大興考察，研究，實(shí)驗(yàn)之風(fēng)。促使近代教育體制最終確立。民國(guó)初年近代教育的發(fā)展催化了近代教育體制的最終確立.

參考文獻(xiàn)：

[1]熊明安：《中華民國(guó)教育史》，重慶出版社1990年版.

[2]山西省長(zhǎng)公署統(tǒng)計(jì)處編纂.山西第九次教育統(tǒng)計(jì)（ 1924年） .學(xué)校數(shù)第10—11頁，學(xué)生數(shù)第12—13頁，教員數(shù)第20—21頁.平均數(shù)字系計(jì)算所得.馬宏：“社會(huì)資本與中小企業(yè)融資約束”，《經(jīng)濟(jì)問題》，2010（12）

[3]李桂林：《中國(guó)近代教育史資料匯編普通教育》[M]，1995.

[4]璩鑫圭，唐良炎編：《中國(guó)近代史資料匯編·學(xué)制演變》[M] .上海：海教育出版社，1991.

[5] 何國(guó)華：《民國(guó)時(shí)期的教育》，廣東人民出版社，1996.

[6] 陳獨(dú)秀.今日之教育方針 [ J ].新青年 ， 1卷 2號(hào).