黃三平

摘 要：生態(tài)文明的興起對(duì)教育尤其是高職教育提出了新的要求，加強(qiáng)高職學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)教育是必然選擇。高職環(huán)保素質(zhì)教育的內(nèi)容包括生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)保理念教育、環(huán)保道德和法制教育、環(huán)保知識(shí)與技能教育等內(nèi)容。要豐富、創(chuàng)新高職環(huán)保素質(zhì)教育的形式和方法，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高職；環(huán)保素質(zhì)；教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）27-0192-02

生態(tài)文明是21世紀(jì)重要的文明形態(tài)之一。生態(tài)文明是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明，它要求處理好人與自然的關(guān)系，尊重自然，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與人、人與社會(huì)的和諧共生和持續(xù)繁榮。當(dāng)前全球環(huán)境問題頻發(fā)，生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)在全球范圍內(nèi)越來越引起重視。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，更面臨資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)勢(shì)在必行?！笆舜蟆眻?bào)告深入論述了生態(tài)文明，提出要更加自覺地珍愛自然，更加積極地保護(hù)生態(tài)，要堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，著力推進(jìn)綠色發(fā)展，增強(qiáng)全民節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育。生態(tài)文明的興起對(duì)教育尤其是高職教育提出了新的要求。高職環(huán)保素質(zhì)教育，既是思政教育和德育的要求，也是專業(yè)素質(zhì)教育的要求。在生態(tài)文明視域下，加強(qiáng)高職學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)教育是必然選擇。

一、在生態(tài)文明視域下對(duì)高職學(xué)生開展環(huán)保素質(zhì)教育的必要性

高職教育培養(yǎng)的是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職學(xué)生將成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型人才，所從事的工作和環(huán)境的關(guān)系極為密切。他們是否具備環(huán)保理念和意識(shí)，是否掌握環(huán)保知識(shí)和技能，對(duì)于促進(jìn)綠色發(fā)展和環(huán)境保護(hù)都至關(guān)重要?？梢哉f，環(huán)保素質(zhì)是高職學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)。然而，在高職教育體系中，環(huán)境教育尚未得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，許多高職院校環(huán)境教育滯后，部分院校開展的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)由于缺乏理論及體系的支持，開展得比較隨機(jī)和隨性，效果并不明顯。總的來看，當(dāng)前對(duì)高職學(xué)生的環(huán)境教育存在以下不足：一是缺乏生態(tài)文明的視域，視角相對(duì)狹窄；二是未把環(huán)保素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的必備內(nèi)容；三是對(duì)環(huán)保素質(zhì)教育未與人文教育相融合；四是對(duì)環(huán)保素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)策略缺乏研究。很多學(xué)生環(huán)保意識(shí)薄弱，走上工作崗位后在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中自覺不自覺地破壞環(huán)境，在個(gè)人生活中則存在過度消費(fèi)的現(xiàn)象，違背綠色、低碳的生活理念。當(dāng)前高職學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)普遍較低，體現(xiàn)在環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)、環(huán)保知識(shí)欠缺、環(huán)保技能薄弱等各方面，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)與日常生活中浪費(fèi)及非環(huán)?，F(xiàn)象較為普遍。

在生態(tài)文明視域下對(duì)高職學(xué)生開展環(huán)保素質(zhì)教育，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義和價(jià)值。第一，幫助高職學(xué)生樹立生態(tài)文明的價(jià)值觀，增強(qiáng)高職學(xué)生環(huán)保意識(shí)，提高他們的環(huán)保素質(zhì)；第二，增強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)，將環(huán)保教育納入高職素質(zhì)教育，提升高職教育質(zhì)量；第三，有利于建設(shè)生態(tài)文明和友好環(huán)境，促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、生態(tài)文明視域下高職學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)教育的內(nèi)容

生態(tài)文明視域下高職學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)教育的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)保理念教育

當(dāng)前包括高職學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)保理念普遍較弱。筆者通過工作實(shí)踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)生態(tài)文明與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度不高，有的甚至認(rèn)為這個(gè)話題與他們相距較遠(yuǎn)；日常浪費(fèi)糧食、水電和紙張等行為并不鮮見，使用一次性食物塑料袋、筷子、紙巾的現(xiàn)象則比比皆是。在某高校面對(duì)千名學(xué)生所做調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在生態(tài)文明、世界環(huán)境日、環(huán)境污染等方面常識(shí)性問題的回答正確率僅為65%左右，僅有51%的學(xué)生知道“人與社會(huì)的和諧”屬于生態(tài)文明的范疇，有21%的學(xué)生認(rèn)為自己不關(guān)注環(huán)境問題，在問到“你會(huì)和朋友、同學(xué)談?wù)摥h(huán)保嗎”，選擇“經(jīng)常”的有33%，“不經(jīng)?！钡臑?6%，“很少談?wù)摶虿徽務(wù)摗钡臑?1%。生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)保理念的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生的環(huán)保行為欠缺。開展高職學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)教育，首先要推行生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)保理念的教育，讓學(xué)生理解生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)的重要性，了解生態(tài)文明的內(nèi)涵、生態(tài)文明與精神文明、物質(zhì)文明的關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)的迫切性。

（二）環(huán)保道德和法制教育

環(huán)保道德與法制是規(guī)范環(huán)保行為的兩個(gè)維度。環(huán)保道德是指人們?cè)诃h(huán)境建設(shè)和環(huán)境改造的實(shí)踐中應(yīng)遵循的環(huán)境保護(hù)道德準(zhǔn)則，包括環(huán)境道德情感、環(huán)境道德態(tài)度、環(huán)境道德行為習(xí)慣等內(nèi)容。環(huán)保道德更多關(guān)注人的精神與情感層面，強(qiáng)調(diào)人在環(huán)保問題上的自律。而環(huán)保法制則是從從外在、他律的角度規(guī)范環(huán)境行為。我國(guó)的環(huán)境保護(hù)法律體系已經(jīng)基本形成，既有環(huán)境保護(hù)方向的基本法，也有特定為污染防治領(lǐng)域而制定的單項(xiàng)法律，如水污染防治法、大氣污染防治法、環(huán)境噪聲污染防治法、固體廢物污染環(huán)境防治法、海洋環(huán)境保護(hù)法等。此外，國(guó)家環(huán)保部門和各地還制定了相當(dāng)數(shù)量的環(huán)保行政法規(guī)。然而這些法律法規(guī)并未被普遍知曉。高職院校應(yīng)加強(qiáng)環(huán)保法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保法制觀念，熟悉環(huán)保法律。環(huán)保道德和環(huán)保法制教育互為促進(jìn)，共同增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)。

（三）環(huán)保知識(shí)與技能教育

環(huán)保知識(shí)與技能教育主要包括以下方面。一是環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，包括環(huán)境保護(hù)基本概念、環(huán)境管理與標(biāo)準(zhǔn)、生活垃圾處理辦法、廢氣廢水與固體廢物舶處理與利用技術(shù)、噪聲控制技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)等。每一個(gè)項(xiàng)目里又包括較為豐富的內(nèi)容，例如環(huán)境保護(hù)基本概念包含環(huán)境的含義及分類、全球與我國(guó)面臨的環(huán)境問題、公害事件、環(huán)境保護(hù)的任務(wù)、環(huán)境保護(hù)組織等。二是環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)與技能。對(duì)高職教育而言，環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)與技能主要是指高職各專業(yè)所需要的環(huán)保知識(shí)與技能，即學(xué)生所需要掌握的在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)及今后專業(yè)工作中需要應(yīng)用到的環(huán)保知識(shí)與技術(shù)技能。由于各專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)方向，對(duì)環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)與技能也必然有特定的要求。比如，機(jī)械類專業(yè)、化工類專業(yè)和管理類專業(yè)，所要求具備的環(huán)保知識(shí)與技能的內(nèi)容與重點(diǎn)會(huì)完全不同。這就要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和要求制定不同的環(huán)保知識(shí)與技能教育內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

三、開展高職學(xué)生環(huán)保素質(zhì)教育的方法與途徑

（一）建設(shè)愛護(hù)環(huán)境重視環(huán)保的校園文化

通過建設(shè)愛護(hù)環(huán)境重視環(huán)保的校園文化，既能營(yíng)造濃郁的環(huán)保氛圍，也能給學(xué)生提供便捷的環(huán)保學(xué)習(xí)途徑。校園文化有多種載體，通過這些載體可有效地開展環(huán)保素質(zhì)教育。以高職校報(bào)為例，可在報(bào)紙上開辟環(huán)保專欄，或傳授環(huán)保知識(shí)與技能，或報(bào)道校園環(huán)保人物與事件等，文圖并茂地持續(xù)宣傳，必然增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助他們獲得一些環(huán)保知識(shí)與技能。另外，板報(bào)畫廊、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、主題講座、環(huán)保知識(shí)與技能競(jìng)賽、多種形式的文藝活動(dòng)等都是建設(shè)環(huán)保校園文化的載體。高職院校還可以開設(shè)全校性的環(huán)境教育的公共選修課程。學(xué)生在綠色的校園文化中潛移默化，環(huán)保情懷不斷深化，環(huán)保素質(zhì)自然得到提高。

（二）將環(huán)保素質(zhì)教育納入到專業(yè)教育中

環(huán)保素質(zhì)教育應(yīng)是專業(yè)教學(xué)的應(yīng)有之義，尤其是與環(huán)境關(guān)系密切的專業(yè)，更不能放松環(huán)保素質(zhì)教育。專業(yè)環(huán)保素質(zhì)教育可以從幾個(gè)方面開展。一是專業(yè)集中授課，給予一定課時(shí)講授本專業(yè)必備的環(huán)保知識(shí)和技能；二是在專業(yè)工藝教學(xué)中，講授環(huán)保因素的影響及相關(guān)環(huán)保知識(shí)技能；三是在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，對(duì)節(jié)約能耗和排污、廢棄物的處理方法等要實(shí)施教育并對(duì)學(xué)生提出要求。讓學(xué)生培養(yǎng)良好的專業(yè)環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣，掌握本專業(yè)應(yīng)具備的環(huán)保知識(shí)和技能，不僅有助于他們?cè)谛Ｆ陂g愛護(hù)環(huán)境，更有利于他們今后在崗位工作中規(guī)范環(huán)境保護(hù)的行為。

（三）開展形式多樣的環(huán)保實(shí)踐教育

環(huán)境素質(zhì)教育不應(yīng)僅僅停留在理論上和課堂里，還要開展形式多樣的環(huán)保實(shí)踐教育。譬如組織學(xué)生開展“世界環(huán)境日”、“世界地球日”上街宣傳環(huán)?；顒?dòng)，在校園內(nèi)外開展清理白色垃圾行動(dòng)，利用雙休日或暑寒假開展城鄉(xiāng)環(huán)保調(diào)研，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)赝寥?、水質(zhì)、空、大氣狀況進(jìn)行調(diào)查或檢測(cè)，或帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，要求發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題并提出環(huán)保建議。筆者曾指導(dǎo)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)施大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目“湖南新農(nóng)村建設(shè)中的環(huán)保調(diào)查及對(duì)策探討”，十個(gè)學(xué)生在2012年、2013年間利用假期調(diào)查了省內(nèi)各地十個(gè)村莊的環(huán)保狀況，調(diào)查結(jié)束后他們深有感觸，寫出了調(diào)查報(bào)告，提出了多項(xiàng)有建設(shè)性的鄉(xiāng)村環(huán)保建議。環(huán)保實(shí)踐行動(dòng)促使高職學(xué)生擴(kuò)大視野，鍛煉思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些生活中的環(huán)保問題，并綜合應(yīng)用有關(guān)物理、化學(xué)、生物、工藝方面的知識(shí)來解決問題。同時(shí)，也可促使他們走上工作崗位后把可持續(xù)發(fā)展思想運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。

四、建立科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

開展生態(tài)文明視域下高職學(xué)生環(huán)保素質(zhì)教育，要建立相應(yīng)的科學(xué)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，否則環(huán)保素質(zhì)教育可能被忽視或流于形式。學(xué)生環(huán)保素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)，一是可以通過選修環(huán)境教育課程，考核通過獲得學(xué)分；二是專業(yè)教育中的環(huán)保素質(zhì)評(píng)價(jià)，將環(huán)保素質(zhì)納入專業(yè)理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核內(nèi)容；三是對(duì)于積極參加了環(huán)保志愿實(shí)踐活動(dòng)并達(dá)到一定效果的學(xué)生給予素質(zhì)成績(jī)。這幾種考核與評(píng)價(jià)都需要統(tǒng)籌科學(xué)設(shè)計(jì)，以激勵(lì)高職學(xué)生珍愛生態(tài)，提高環(huán)保素質(zhì)。

綜上所述，在生態(tài)文明視域下，加強(qiáng)高職學(xué)生環(huán)保素質(zhì)教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是當(dāng)今職業(yè)教育的必然選擇。要優(yōu)化高職學(xué)生環(huán)保素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，豐富教育的途徑和形式，并建立相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，將高職學(xué)生環(huán)保素質(zhì)教育落到實(shí)處并推動(dòng)其不斷發(fā)展。

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