摘 要：課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課不同，課堂觀察的起點和歸宿點都是指向學生課堂學習的改善。它將主要的關注點投射在學生的學習上，即使確立的觀察點不是學生，也最終需要通過學生如何學、會不會學、學的怎樣來驗證。對于一線教師而言，關于目標的預設和生成，需要重點考慮學習目標的定位是否合理；學習目標達成的評價標準是否科學；學習活動是否能促進學習目標的達成等。

關鍵詞：學習活動；有效性；課堂觀察

2014年山東省初中全員遠程研修，我聽取上海市教育科學院楊玉東博士關于課堂觀察的報告，認真學習研讀商討，用心完成作業(yè)，以下是一份研修任務清單及其修改。

一、希望研究和解決的教學問題

【原】如何更好地進行“學習目標的預設和達成①”的課堂觀察？

【改】將問題細化，改為“如何對學習活動有效性進行課堂觀察？

二、對問題及原因的剖析

【原】課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課不同，課堂觀察的起點和歸宿點都是指向學生課堂學習的改善。它將主要的關注點投射在學生的學習上，即使確立的觀察點不是學生，也最終需要通過學生如何學，會不會學、學的怎樣來驗證。

教師如何預設學習目標更利于學生的學習？我們設計哪些學習活動可以促進學習目標的達成？②

【改】學習活動是達成學習目標的唯一途徑。活動設計的依據(jù)應來自學習目標、評價標準和學生學生特征。但是實際教學實踐中，這個程序常常是反向的，即先想好開展哪些活動，做哪些題目，然后再來想目標是什么。這樣的操作往往導致學習活動與目標的不一致，課堂看似很熱鬧，很多時候卻是在做無用功。教師對學習活動結果的判斷，多數(shù)是基于經(jīng)驗及課堂上獲得的少數(shù)學生的學習信息，很難有一個全面準確的判斷。因此我們選此觀察點，通過在課堂上收集到的證據(jù)，幫助教師判斷學習活動設計的有效性，判斷學習目標達成的程度。

三、問題解決策略的選擇

【原】圍繞“學習目標的預設和達成”進行實際課堂觀察，不斷反思、改進，確定合適的觀察點，并不斷改善觀察量表，積累“學習目標預設和達成”的經(jīng)驗和方法。③

【改】在今后的磨課和實踐過程中，授課教師先自己設計學生活動目標和教學過程，然后本研究組的教師利用集體備課時間共同商討，確定學生學習有效性的參考標準，對該教師預設學生活動進行處理；之后教師上課，研究組教師進行課堂觀察，匯總觀察量表，開課后會議，督促授課教師進行反思；通過“三備兩磨”，在授課教師改進教學設計后再進行一輪課堂觀察。

■

四、下學期問題解決的磨課安排④

【原】9月1日—11月30日，利用每周四下午教研活動時間進行“學習目標的預設和達成”的課堂觀察研究：

1.9月：

（1）集體學習研討：學習“學習目標的預設和達成”相關資料，形成學習目標預設和達成的進一步認識。

（2）課堂觀課：課前會議—課堂觀察—課后會議

（3）總結課堂觀察觀課的收獲并反思不足，提出改進建議。

2.10月：

（1）課堂觀察：課堂觀察觀課，改進提升。

（2）進一步完善提高對“學習目標的預設和達成”的觀察。

3.11月：

（1）課堂觀察：繼續(xù)課堂觀察觀課，改進提升。

（2）歸納總結完善對“學習目標的預設和達成”的課堂觀察。

【改】課例選擇：人教版化學九年級下冊第九單元課題一《溶解度》

校本研修安排：

1.九月初，預留兩周機動時間（9月1—14日）處理各種事宜，教師利用這段時間了解學情，學生收心找到學習狀態(tài)；

2.9月15—21日，周四下午教研活動時間授課人完成一次備課（包括設計教學目標和過程，提交教案給研究組的成員）；

3.9月22—26日：周四下午開課前會議，教研組內完成集體備課研討即“二備”，確認目標合理性的參考標準，對該教師預設的目標進行處理；

4.國慶假期后第一周授課教師上課，教研組內教師進行課堂觀察，提交視頻，匯總觀察量表；

5.10月13—17日：開課后會議，結合匯總的觀察結果進行評課及問題研討；

6.10月20—24日：授課教師反思后的備課即“三備”，提交調整后的教學設計，撰寫心得。

批注：①“學習目標的預設和生成”問題過于寬泛，后期磨課過程中可能會落實不到位。對于一線教師而言，關于目標的預設和生成，需要重點考慮：學習目標的定位是否合理；學習目標達成的評價標準是否科學；學習活動是否能促進學習目標的達成。

②所謂目標的合理性，我認為主要有以下兩個方面：第一，目標是否符合“我”的學生的前期認知基礎和學習需求，并預示了學生通過努力后可以達成的結果；第二，目標是否能體現(xiàn)學科內容的本質特征。

③影響學習活動有效性的因素，較為重要的有學習內容、學習素材、組織方式、主體行為與學習時間分配等，據(jù)此我們設計了觀察量表。

④磨課計劃的制定主要是考慮以下幾點：學期初學校的事情多，學生還未穩(wěn)定，需要兩周的時間作緩沖才能進入狀態(tài)；教師需要閱讀課程標準、通讀教材、收集學生以往的考試數(shù)據(jù)等，了解學情、分析學情；新學期的整體規(guī)劃和教學進度要求我們在規(guī)定的時間內完成一定的內容。

參考文獻：

沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2013.

作者簡介：閆麗霞，女，1975年5月出生，1998年畢業(yè)于聊城大學，就職于山東省東營區(qū)三中，從事化學教學。