李莉 張建國

摘 要：歷來，課堂教學(xué)評價對學(xué)校教學(xué)工作和教師教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向引領(lǐng)和支配調(diào)控作用。學(xué)校和教師的發(fā)展趨向必然成為學(xué)校的行為決策目標(biāo)，而評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和有效運用也必然為他們的“發(fā)展趨向”提供依據(jù)，為學(xué)校和教師的課堂教學(xué)改革指明方向，為學(xué)校管理提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價；管理教學(xué)

科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價有利于促進(jìn)學(xué)校的管理與發(fā)展。對于學(xué)校管理來講所面臨的最大問題是：如何通過有效的措施駕馭教師個體的獨特才干，發(fā)揮教師集體的合作力量，實現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。解決這個問題的關(guān)鍵，就在于處理好教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系。

學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展既有相一致的方面，也有相互差別的內(nèi)容，在評價實踐中會產(chǎn)生矛盾情形。所謂一致，是說教師是作為學(xué)校中的教師，學(xué)校又是由教師構(gòu)成的，兩者在利益、需要、規(guī)范和追求等方面，都有共同之處。從發(fā)展的視界看，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是可以相通的。但是，卻又不是完全一致的：從目標(biāo)上說，教師的發(fā)展目標(biāo)比較微觀、具體、個性化。而學(xué)校的目標(biāo)比較宏觀、抽象、共性化。由于教師和學(xué)校特點不同，存在方式不同，需要也不同。教師的需要表現(xiàn)最主要的：一是尊重的需要；二是發(fā)展的需要。

在教學(xué)以及教學(xué)評價實踐中，學(xué)校和教師是客觀存在的，學(xué)校和教師的發(fā)展也必然是同時存在的。兩個發(fā)展中的任何一個都不能相互代替，更不能抑制一個、張揚一個，而在教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)使兩者走向統(tǒng)一。

第一，學(xué)校這個組織是教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一、融合的主導(dǎo)力量。學(xué)校的發(fā)展，沒有教師的努力，就是無源之水，無本之木。教師發(fā)展目標(biāo)和需要的滿足是教師主動性、積極性和潛能發(fā)揮的直接動力，是實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的基本保證。學(xué)校在評價中必須堅持以“教師為本”，尊重教師，關(guān)心教師，發(fā)展教師，堅持發(fā)展性教學(xué)評價理念，最大限度地調(diào)動教師的積極性、主動性，使之真心實意、創(chuàng)造性地為實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而竭盡全力。

第二，在課堂教學(xué)評價中，要尊重和承認(rèn)教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認(rèn)、引導(dǎo)，在承認(rèn)和引導(dǎo)中，不要干預(yù)教師差異及其實現(xiàn)中的具體細(xì)微脈絡(luò)。事實證明，教師差異及其實現(xiàn)，有利于學(xué)校發(fā)展的豐富、完善。只有教師發(fā)展的豐富多彩，才有學(xué)校的無限生機(jī)和活力。

第三，在課堂教學(xué)評價中，既要審視、評價學(xué)校發(fā)展，也要審視、評價教師發(fā)展。通過審視、評價教師的發(fā)展以豐富、完善學(xué)校的發(fā)展；通過學(xué)校發(fā)展的討論和評價使教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展，以及學(xué)校對教師的期望，從而規(guī)劃、修正教師的需要和發(fā)展?！敖處煱l(fā)展—學(xué)校發(fā)展—教師發(fā)展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學(xué)校和教師相互磨合，相互協(xié)商，消除分歧，相互促成，學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展逐步融合，最終走向統(tǒng)一。

第四，作為學(xué)校中的成員，教師離不開學(xué)校，他既要為學(xué)校作貢獻(xiàn)，又要滿足自身的需要和實現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)。對此學(xué)校要借助于評價，為其教師成員的需要和發(fā)展的實現(xiàn)，盡可能提供讓教師滿意的工作環(huán)境和條件。促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價就是謀求克服學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實現(xiàn)的需要。

第五，有利于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是以已有的理論研究與社會發(fā)展的要求為背景，特別關(guān)注人的發(fā)展，越來越多的教育工作者已充分認(rèn)識到在教育教學(xué)中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學(xué)壓抑教師與學(xué)生創(chuàng)造力和活力這一現(xiàn)實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現(xiàn)有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務(wù)。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了前所未有的高度重視。

在新課改過程中，課堂教學(xué)成為新課程改革的核心問題。而課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)則是保證課堂教學(xué)改革成功不可或缺的條件之一。課堂教學(xué)評價和學(xué)校管理是水乳相融，一榮俱榮，一損俱損的關(guān)系，正確處理好二者關(guān)系必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校管理的春天。

參考文獻(xiàn)：

吳穎民.課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建：問題與新思路.華南師范大學(xué)學(xué)報，2008（6）.

作者簡介：李莉，女，1978年11月生，研究生學(xué)歷，就職于江蘇省姜堰第二中學(xué)，研究方向：中學(xué)教學(xué)。

張建國，男，1978年8月生，研究生學(xué)歷，就職于江蘇省姜堰溱潼中學(xué)，研究方向：中學(xué)教學(xué)。