摘 要：作為高中新一輪課程改革的重點(diǎn)，選修課的實(shí)施被提上日程，各地學(xué)校也都紛紛開(kāi)設(shè)選修課，大有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的氣勢(shì)。高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了教育理念、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容的變革，但同時(shí)也應(yīng)該看到，當(dāng)前教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)還存在不足，特別是在課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)方面還存在很大的困惑。從選修課實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題入手，尋求解決方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課程；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

選修課是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的重要舉措。因此，審視語(yǔ)文選修課程實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行全方位的反思，有利于豐富課改內(nèi)容和鞏固課改成果。

一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前的高中語(yǔ)文選修課的課時(shí)安排不合理，有限的課時(shí)與龐大的課量構(gòu)成矛盾

如果按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，獨(dú)立選修模塊教學(xué)學(xué)時(shí)是36學(xué)時(shí)，按照這樣的學(xué)時(shí)規(guī)定，學(xué)生完成一門選修課的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張。教師為了在規(guī)定的學(xué)時(shí)中完成選修內(nèi)容的教學(xué)，就必須化繁為簡(jiǎn)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)造成選修課內(nèi)容的縮水，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解課程內(nèi)容的全貌，而對(duì)學(xué)生而言，緊張的課時(shí)中缺少鞏固和消化的時(shí)間，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精或只看到“冰山一角”。

2.當(dāng)前的高中語(yǔ)文選修課缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大部分語(yǔ)文教師是在“摸著石頭過(guò)河”

毫無(wú)疑問(wèn)，選修課是近些年才開(kāi)始在各地學(xué)校逐步實(shí)施的。對(duì)于大部分語(yǔ)文教師而言，都需要尋求新的教學(xué)模式。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，開(kāi)設(shè)選修課的教師大部分同時(shí)還兼授本學(xué)科必修內(nèi)容的教學(xué)。作為一個(gè)普通的語(yǔ)文教師而言，正常的教學(xué)之余，還必須花足時(shí)間對(duì)選修課教材、教法進(jìn)行研究，在備課上更是要投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，這無(wú)形給教師帶來(lái)巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。

3.當(dāng)前的高中語(yǔ)文選修課內(nèi)容難易程度參差不齊，課程的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

在開(kāi)設(shè)選修課的過(guò)程中，很多教師過(guò)分地求新、求異、求趣，而對(duì)選修課的難易程度把握不足。課程的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法通過(guò)開(kāi)設(shè)的選修課去拓展知識(shí)面；開(kāi)設(shè)的內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握內(nèi)容。另外，我們還應(yīng)該看到，當(dāng)前的語(yǔ)文選修課的課程評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重缺失。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)帶有很強(qiáng)的主觀性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性則是教師們較為關(guān)注的，太強(qiáng)的主觀性會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。

4.當(dāng)前的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)傾向不良，教師的教學(xué)難以形成特色

新課程區(qū)分了必修和選修，必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性。應(yīng)該說(shuō)，新課程改革的理念是超前的，對(duì)選修課的定位都有明確目標(biāo)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師往往會(huì)忽略選修課和必修課之間的區(qū)別，在選修課課堂上，教師的教學(xué)方式“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧新課標(biāo)所講的選修課教學(xué)特點(diǎn)，這樣所謂的選修課使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間減少甚至被剝奪?，F(xiàn)行的選修教材大都是以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基本框架進(jìn)行編寫的，一些教師就簡(jiǎn)單認(rèn)為選修課就是對(duì)必修課的補(bǔ)充或延展，于是教師在課堂教學(xué)中傾向于以知識(shí)講解為中心的情況。迫于平時(shí)考試和高考的壓力，教師又將選修課演繹成為訓(xùn)練課等等。

二、基于當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課實(shí)施現(xiàn)狀的幾點(diǎn)對(duì)策

高中語(yǔ)文選修課是為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力而設(shè)置的課程。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者提出以下對(duì)策，以供參考。

1.正確處理“必修”與“選修”的關(guān)系，巧設(shè)專題，合理布局

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到，選修課與必修課相同的基礎(chǔ)性和均衡性。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的提高”“學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展?！睆倪@里，可以看出選修課應(yīng)該是必修課的拓展和延伸。明確二者之間的關(guān)系后，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)兩種不同的課程形式區(qū)別對(duì)待，而不是機(jī)械地重復(fù)或簡(jiǎn)單地疊加。

根據(jù)選課課程具有較大靈活性和拓展性的特點(diǎn)，教師可以在教材的處理上下點(diǎn)工夫。必修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的基礎(chǔ)和完整性，內(nèi)容穩(wěn)定，教師可以按照教材編排順序進(jìn)行。選修課的教學(xué)彈性較大，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行大膽取舍。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師可根據(jù)必修和選修教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行鉤連，形成專題，然后分段教學(xué)。如蘇教版的語(yǔ)文教材是以人文專題分類編排，這不同于以文體分類編排的傳統(tǒng)編排方式，教師可以合理布局，如從文學(xué)、語(yǔ)文、文化三個(gè)維度進(jìn)行課程重組。

2.以能力培養(yǎng)為主線，注重語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)

選修課可以是國(guó)家課程，也可以是地方課程或是校本課程，這意味著選修課的開(kāi)發(fā)權(quán)可下移到地方或?qū)W校。在學(xué)校，一線教師就成了課程開(kāi)發(fā)的主要力量。課程開(kāi)發(fā)之前，教師就必須要考慮到一個(gè)問(wèn)題：我們開(kāi)選修課，究竟想讓學(xué)生具備哪些能力？很難想象，如果一堂語(yǔ)文選修課連聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本能力都沒(méi)有使學(xué)生得到培養(yǎng)，這樣的語(yǔ)文選修課還有意義嗎？

選修課的開(kāi)發(fā)的確給很多教師帶來(lái)負(fù)擔(dān)，但對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升是不無(wú)裨益的。教師可以充分利用現(xiàn)有的教材資源，進(jìn)行合理選課。以筆者所在的高中為例，目前正在使用的是蘇教版語(yǔ)文教材，這套教材先后也經(jīng)過(guò)了幾次修訂，但選文結(jié)構(gòu)比例仍然有不足之處，如該教材選編的古代詩(shī)詞數(shù)量過(guò)少，選擇范圍局限在唐詩(shī)宋詞，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)的掌握。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以有意識(shí)地在選修課開(kāi)發(fā)時(shí)增加古代詩(shī)詞的一些內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出如《詩(shī)經(jīng)》《元曲選讀》《明清詩(shī)詞選讀》等課程。

在推動(dòng)高中語(yǔ)文新課程改革過(guò)程中，校本選修課程應(yīng)運(yùn)而生。高中語(yǔ)文新課程改革要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)語(yǔ)文校本選修課程，而開(kāi)發(fā)校本選修課程的前提是開(kāi)發(fā)和利用校本課程資源。在這個(gè)過(guò)程中，很多教師的課程開(kāi)發(fā)比較盲目，有的為了單純吸引學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)了一些并不實(shí)用的課程，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文能力無(wú)法有效提高。

筆者認(rèn)為，雖然校本課程資源開(kāi)發(fā)要重視學(xué)校特色和地方特點(diǎn)，但是任何開(kāi)發(fā)的前提都是要以滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教師不必舍近求遠(yuǎn)，完全可以立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出諸如《〈紅樓夢(mèng)〉細(xì)讀》《日常交際用語(yǔ)的正確使用》等校本選修課程。

3.凸顯選修課的特色，且不失“語(yǔ)文味”

選修課對(duì)教師教學(xué)方式的多樣性提出挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，尋求與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。理想的選修課教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)自身特色，這就要求開(kāi)課的老師既要有明確的課程目標(biāo)，又要對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，同時(shí)還要形成多樣化的教學(xué)方式。

有效地選擇和整合教材，能夠體現(xiàn)教師的智慧。既然是選修課程，就應(yīng)該有所選擇地進(jìn)行教學(xué)。以浙江省高中語(yǔ)文選修模塊為例，《浙江省普通高中知識(shí)拓展類選修課程實(shí)施方案》中將《〈論語(yǔ)〉選讀》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》兩個(gè)IA自選模塊納入到高考考試范圍，這就要求教師要引起足夠的重視，可將其列為必修中的選修來(lái)學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有別于必修教材的教學(xué)。如《〈論語(yǔ)〉選讀》的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和難易程度形成包括主題講座、讀書(shū)報(bào)告、評(píng)點(diǎn)交流等多種課型。學(xué)生方面，教師可以設(shè)置情境對(duì)話、課本劇表演、辯論賽等多樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。凸顯語(yǔ)文選修課的特色，不僅體現(xiàn)在上課教師對(duì)教材的挑選和整合上，也體現(xiàn)在教師教學(xué)方式上，這在與語(yǔ)文相關(guān)的語(yǔ)文校本選修課程上更能夠充分體現(xiàn)。

凸顯語(yǔ)文選修課特色，既是滿足學(xué)生選擇的需求，又是促成教師個(gè)性化教學(xué)的需要。選修課有了特色之后，我們就應(yīng)該好好考慮這些課能不能促成學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。從當(dāng)前選修課的實(shí)施狀況來(lái)看，許多語(yǔ)文課比以往更失去了“語(yǔ)文味”。如《〈論語(yǔ)〉選讀》，清一色的古文，課文注釋詳盡，連翻譯都列于章節(jié)之后，學(xué)生面對(duì)這樣的教材，內(nèi)心不知要學(xué)些什么東西，教師們拿到這本教材也會(huì)心存疑慮。面對(duì)這樣的選修教材，語(yǔ)文教師當(dāng)中，求穩(wěn)者會(huì)定位于字詞梳理、句法分析，逐篇講述；求新者會(huì)定位于古漢語(yǔ)研究，大搞探究，頗有點(diǎn)做學(xué)問(wèn)的味道；求奇者會(huì)效法于丹的讀法，僅把課文作為“話題”，戲說(shuō)開(kāi)來(lái)。凡此種種，到最后這類選修課要么是枯燥乏味，勞而無(wú)功；要么是熱鬧一片，空歡喜一場(chǎng)。這些看似手段齊全的教學(xué)方式，實(shí)則遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)的“真味”，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，抑或是阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文選修課要上出“語(yǔ)文味”，一方面，教師要立足于學(xué)生的需求，要時(shí)刻想著怎樣促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，教師要立足于教材，真正將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

沈坤林.高中語(yǔ)文選修課如何不失“語(yǔ)文味”[J].教學(xué)與管理，2008（12）.

作者簡(jiǎn)介：張金潤(rùn)，男，出生年月：1978.1，本科，單位：浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教師。