于梅

我們一直都在研究教學(xué)策略，總在不斷地思考如何提高課堂效率，如何才能改變學(xué)生被動(dòng)的聽，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的契機(jī)。它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。如何真正做到先學(xué)后教，首先教師要學(xué)會(huì)等待。一位教育家說過：“教育就如同播種，要等待一定的季節(jié)、一定的陽光（溫度）、一定的水分和一定的土壤等條件都具備了才能發(fā)芽、開花、結(jié)果?！苯處煹哪托牡却且环N教學(xué)策略，是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)理念。我們要學(xué)會(huì)耐心地等待，有了教師的等待，才會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)新，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、“看一看”，等一等，等待學(xué)生精心思考

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。教師在出示自學(xué)指導(dǎo)后，還給課堂一份“留白”。教師一言不發(fā)靜靜地等待，在學(xué)生寧思的同時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的表情變化，“守得云開見月明。”當(dāng)看到成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上時(shí)，意味著“等”有了豐盛的收獲。這一種的“等”其實(shí)不需要太久，只需那么一兩分鐘，也是為學(xué)生創(chuàng)造了暫時(shí)的“寧?kù)o書齋”。符合了學(xué)習(xí)的客觀要求，而且學(xué)生也可在這份等待中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準(zhǔn)備。

二、“做一做”，等一等，等待學(xué)生自主探索

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上?！睂?shí)踐證明，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)，教師不要擔(dān)心動(dòng)手操作花的時(shí)間長(zhǎng)而影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師要給學(xué)生留足時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中充分地進(jìn)行獨(dú)立思考，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地。

三、“議一議”，等一等，等待學(xué)生智慧碰撞

交流的過程應(yīng)該是學(xué)生相互補(bǔ)充、相互接納的過程，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工和重組知識(shí)的過程，是學(xué)生的認(rèn)知不斷走向深入，思維水平不斷提升的過程。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種差異。這時(shí)教師應(yīng)該耐心地等一等，給他們充分交流的時(shí)間。在交流的過程中，學(xué)生的思維不斷地被激活。

1.疑問處等待

如一位教師在教完“商不變的規(guī)律”后出示：30÷8=60÷（ ）=（ ）÷4。

生1：兩個(gè)括號(hào)里都應(yīng)該填18，理由是三個(gè)算式結(jié)果都是商是3余6。

生2：根據(jù)商不變規(guī)律，兩個(gè)括號(hào)分別填上16和15。

教師質(zhì)疑：這兩種答案都有道理，這是不是一題多解呢？然后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思、交流，最后形成共識(shí)。第一種解法看似有道理，其實(shí)問題就出在余數(shù)6上，第三個(gè)算式結(jié)果雖滿足商是3余6，但余數(shù)比商大，這是錯(cuò)誤的。第二種解法是正確的，這里不考慮余數(shù)的因素，只考慮商是一致的，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。教師通過引領(lǐng)學(xué)生自主去討論、反思，讓學(xué)生有一種柳暗花明又一村的驚喜。

2.錯(cuò)誤處等待

著名特級(jí)教師李烈說：學(xué)生在求知的過程中，屬于不成熟的個(gè)體，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事情。作為教師，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，也不要因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)會(huì)影響課堂節(jié)奏，降低課堂效率，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤為我們帶來的契機(jī)。這時(shí)，等一等，針對(duì)錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生去反思錯(cuò)誤的原因，哪些是欠缺的，哪些是更新的，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有助于教學(xué)的一種教育資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中增長(zhǎng)知識(shí)，形成技能。

四、“練一練”，等一等，等待學(xué)生自我超越

不管時(shí)下的課堂練習(xí)承載多少新的理念、附加多少新的功能，讓學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，其作用和地位永遠(yuǎn)都是不可替代、不可動(dòng)搖的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)效果的反饋、問題的發(fā)現(xiàn)等無不以此為最為有效的方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，讓我們給足練習(xí)的時(shí)間，完善學(xué)生的認(rèn)知，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

有人說，在課堂教學(xué)中，等待是一種藝術(shù)，彰顯的是老師的課堂駕馭能力。我想說，等待更是一種境界，投射的是老師的那份淡定，那種對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的情懷。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們要學(xué)會(huì)等待，在等待中，讓學(xué)生的心靜下來，讓學(xué)生的手動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維活起來。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿靈氣和活力。

編輯 段麗君