劉順敏

人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第十一課《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的美文，美在語(yǔ)言，美在意境，美在形式，整篇文章字里行間流淌著秋的余韻，美的內(nèi)涵，讀來令人猶如徜徉在花鄉(xiāng)果海中，美不勝收。如此一篇美文，如何讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，水到渠成地掌握并運(yùn)用，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好“三者”，即感染者、點(diǎn)撥者和升華者。

一、感染者——未成曲調(diào)先有情

《秋天的雨》具有很高的審美價(jià)值，是語(yǔ)言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶。只有通過潛心地體味、欣賞，才能受到美的熏陶。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)融入課文所渲染的意境中，運(yùn)用豐富多彩的感情朗讀，借助色彩絢麗的教學(xué)課件，進(jìn)行配樂欣賞，率先造勢(shì)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，通過教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的大門，感受秋雨中的五彩繽紛，聞到秋雨中的四溢果香，看到秋雨中動(dòng)植物為冬蓄勢(shì)，聽到秋雨唱出的歡樂豐收的贊歌。在巧妙鋪陳的基礎(chǔ)上，要感染、引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的朗讀形式反復(fù)朗讀，讀出興趣、讀出新奇、讀出意味、讀出感情。朗讀的形式不拘一格，可以輕聲自讀，邊讀邊想象畫面，還可以高聲誦讀，讀出氣勢(shì)、讀出自信、讀出激情。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把讀的順序和課文的敘述順序以及課文的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)以及課文的描寫來感受秋天，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂融融。

二、點(diǎn)撥者——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲

《秋天的雨》層次分明，思路清晰，形式極美。前四段分述秋雨，最后一段概括總結(jié)。前四段中每一段的第一句話又是這段的總啟，下面進(jìn)行分述，結(jié)構(gòu)非常整齊。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，由于課文語(yǔ)言豐富，畫面優(yōu)美，教師可借助多媒體課件所呈現(xiàn)的圖景，用娓娓動(dòng)聽的話語(yǔ)，描繪畫中的景象，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)“秋天的雨，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”的意境的向往，可以用飽含喜悅的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)恰包S色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和美麗的菊花”所呈現(xiàn)出的五彩斑斕，不正好詮釋了秋雨的五彩繽紛嗎？還可以用惟妙惟肖的體態(tài)語(yǔ)表演“小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺”，讓學(xué)生感受秋雨的小喇叭的作用，美文美句，借助生動(dòng)的圖象再現(xiàn)出來，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，使內(nèi)容變得具體生動(dòng)、形象可感，從而使學(xué)生盡情地在聲、光、影俱美的意境中徜徉駐足，流連忘返。

三、升華者——為把金針度于人

《秋天的雨》描景寫意，悅?cè)四?，?dòng)人心，觸人思，怡人情，因此只有讓學(xué)生在真切的體驗(yàn)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，并把三者有機(jī)地結(jié)合起來，才能再現(xiàn)美、升華美、感受美。在教學(xué)中，教師還擔(dān)當(dāng)著升華者的重要角色。課文中安排了擴(kuò)展活動(dòng)，如：畫一畫，畫出文中的美景；寫一寫，仿照文中優(yōu)美的句子，用詩(shī)話的語(yǔ)言，續(xù)寫秋雨；說一說，說說文中的好詞佳句。采用這些活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地受到熏陶，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生有一種“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真切感受，從而使學(xué)生在美文的欣賞、學(xué)習(xí)中怡情、悟性、開智，更讓我們教師的美文閱讀教學(xué)魅力無限！

編輯 段麗君