【主題闡述】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”部分中提到了教師應(yīng)基于學(xué)生的已知知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)是有效、高效的。如何有效將學(xué)生的原有正確的知識經(jīng)驗(yàn)加以利用，錯(cuò)誤知識經(jīng)驗(yàn)加以矯正，直達(dá)最后開放、精致的課堂生成，是考驗(yàn)教師的教學(xué)手段。筆者以二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”中第一課時(shí)“角的初步認(rèn)識”為例，淺談如何打破學(xué)生原始錯(cuò)誤認(rèn)知，展現(xiàn)有價(jià)值的課堂生成。

【案例描述】

一、教材分析

“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容看似簡單，但是要從實(shí)際生活中抽象出角還是比較困難的，讓學(xué)生建立正確的表象也并不容易。

二、起點(diǎn)分析

二年級的學(xué)生，對“角”已經(jīng)不陌生了，人民幣中的角、衣角、墻角等，這些對“角”的已有知識與數(shù)學(xué)中的“角”的概念相去甚遠(yuǎn)。另外，學(xué)生認(rèn)為看上去又長又大的物體就大，在判斷角時(shí)也會(huì)產(chǎn)生偏差。

根據(jù)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，這一內(nèi)容的教學(xué)沿著“辨析生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的不同—抽象出角的概念—再在生活中、圖形中抽象出數(shù)學(xué)中的角—比角大小的方法、分析影響角大小的因素—畫角”的模式開展教學(xué)，會(huì)更有力地打破學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程更加科學(xué)。

三、課堂觀察

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的重要影響因素，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提與基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)情是指導(dǎo)課堂教學(xué)的前提。我們可以通過設(shè)計(jì)課前問卷、采樣分析、課堂觀察等各種手段來了解學(xué)生的知識儲(chǔ)備，大致把握他們所知道的、所欠缺的、感到困難與疑惑的內(nèi)容。本案例將從課堂觀察角度來分析學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中角概念、影響角大小因素這兩塊知識的掌握情況。

1.課堂觀察中展現(xiàn)“原形”

片段1：適度提問現(xiàn)“原形”

師：角，你聽說過嗎？

生：聽說過。

師：你能在周圍找到它，并指一指、說一說它是什么樣的嗎？

生1：桌上有角。

生2：這不是角，角應(yīng)該是像黑板上那樣。

評析：

課初，教師拋出適度的問題預(yù)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生更多的思維活動(dòng)，且步步為營的提問，將存在于學(xué)生腦海中的角，通過指一指、說一說、畫一畫等操作活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，直觀地展示在師生面前。在這比劃過程中，教師了解到大部分學(xué)生對角概念的界定，他們認(rèn)為“突出來”的、“尖尖的”的部分就是角，這也給接下來的課堂提出挑戰(zhàn)：如何打破固有思維來區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)中的角和生活中的角，即經(jīng)歷從物體的表面抽象出“直直的邊”“尖尖的點(diǎn)”，進(jìn)而抽象出“角”的過程呢？

片段2：夸張素材現(xiàn)“原形”

師出示一個(gè)邊很長的角：請看，我這兒有一個(gè)超級厲害的角。你們有本事做一個(gè)比它還大的角嗎？

生異口同聲：肯定不行。

師：為什么？

生1：你的角邊這么長，我們的角邊才這么短，怎么可能呢？

生2：不不不！能做的能做的！

大部分學(xué)生：怎么可能呢！

評析：

運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材是教學(xué)活動(dòng)中常用且重要的手段。像這樣充分挖掘有意思的素材，選擇對比有強(qiáng)烈沖擊力的素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生最直觀的感官。教師通過學(xué)生的反應(yīng)也了解到大部分學(xué)生并未建立“角的大小”的概念，認(rèn)為邊長的角就大，邊短的就小。所以，在此處也要求教師在探究“角的大小影響因素”之前，先解決角的大小這個(gè)概念。

2.知識交匯時(shí)打破“原形”

片段3：觀察判斷破“原形”

黑板上展示了以下5個(gè)“角”。

師：剛才我們找到了很多角，那黑板上5個(gè)角中哪些是我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)上的角呢？

大部分學(xué)生都認(rèn)同：③④⑤。

師：為什么都選擇后三個(gè)角？

生1：③④⑤都有尖尖的部分。

生2：③④⑤都有兩條直直的邊。

師：是呀，這就是數(shù)學(xué)上的角共同的特點(diǎn)：頂點(diǎn)，邊，邊。

評析：

本節(jié)課有兩類關(guān)于角概念的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：一是直接將數(shù)學(xué)上的角概念出示，再與生活中的角進(jìn)行對比，研究兩者差異；二是在生活中找角，分辨生活中的角和數(shù)學(xué)上的角的不同，從中抽象出數(shù)學(xué)中的角。前者先數(shù)學(xué)后生活，與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的在學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行教學(xué)有偏差；后者則在考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的累積，是否有足夠的數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)來判斷。為此，筆者特意進(jìn)行了課前采樣。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生具有初步的圖形知識，從不同班級隨機(jī)選出的10人中有8人能準(zhǔn)確選判斷出數(shù)學(xué)中的角。因此選擇后者進(jìn)行教學(xué)。

片段4：環(huán)環(huán)相扣破“原形”

師出示邊很長的角：你能用你們手上的學(xué)具角來告訴同學(xué)們，可以做比我的要大的角嗎？

生邊做邊說：我將我的角的兩邊叉開得比你大就行了。

師：可你瞧，我的邊多長啊。

生：角的大小和邊的長短沒有關(guān)系，我要是將我的角邊變得這么長，肯定就是比你大的。

師生經(jīng)歷探索后，總結(jié)：看來，角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的。

評析：

從片段2中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對角的大小理解上有誤區(qū)，他們認(rèn)為看著大的角就是大。為了打破這個(gè)錯(cuò)誤原形，筆者在前后都設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，力求學(xué)生在探索中調(diào)整自己的想法。在片段4之前，通過做大的角和小的角等一系列玩角的活動(dòng)，學(xué)生明白了“兩邊叉開越大，角就越大；兩邊叉開越小，角就越小”。有了這個(gè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，他們才會(huì)打破自己的慣性思維，而要考慮其真正的影響因素。

3.語言描述中精致“生成”

片段5：兒童語言巧“生成”

師出示和學(xué)生一樣大小的學(xué)具角：請你們做一個(gè)比我大的角。

生同桌合作做角。

師：你做了什么動(dòng)作，你的角就比我大了？

生1：我將角張大了。

師：哦！大家不約而同地都做了把兩邊“叉開”的動(dòng)作。咱們一起邊說邊做，把角的兩邊叉開得大一些！

師生一起做角。

師：你能做一個(gè)比我小的角嗎？

生做角。

師：你做了什么動(dòng)作，角就比我的小了？

生1：我將兩邊合攏了。

生2：我將角的兩邊壓縮了。

師：你們能用上黑板上“兩邊叉開”這樣的數(shù)學(xué)詞語嗎？

生：我將兩邊叉開得變小了。

師：說得真棒！來，我們一起邊說邊做，把角的兩邊叉開得變小了。

評析：

在做角比角時(shí)，學(xué)生的操作行為大部分都是對的，但是語言描述上帶有孩童般的趣味，“張大”“掰開”“壓縮”“叉開”等，都明確地指向了角的兩邊的動(dòng)作。兒童語言易于理解其動(dòng)作意圖，但對學(xué)生的兒童語言還得再加工、再完善。

本案例強(qiáng)調(diào)了如何在課堂上通過提問、辨析來觀察學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，再通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)來打破錯(cuò)誤的原始認(rèn)知，并通過組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來精致學(xué)生的活動(dòng)生成，使課堂更有味道！

作者簡介：葉蓓，女，出生年月：1989.03，本科，杭州市學(xué)軍小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 溫雪蓮