張菊花

摘 要：近年來學生厭學成了學校的普遍現(xiàn)象，是誰讓孩子對學習失去了興趣？近兩年，學生在校有意外家長索賠的事屢屢發(fā)生，學校為了避免意外，早中晚都安排老師督學，原來一天6節(jié)課變成了9節(jié)。除了規(guī)定的活動、短暫的課余休息，除了上課還是上課。長時間的學習和單一的活動讓孩子對學習厭倦，成績不升反降，到小學高年級已經(jīng)出現(xiàn)個位數(shù)這樣的怪異的分數(shù)。因此，厭學、心理有問題的學生逐漸增多，孩子的身體素質(zhì)普遍下降。在高考這根指揮棒下，分數(shù)成了唯一的評價標準，它不僅評價著學生，還評價著老師。小學教育成了偽素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育。

關(guān)鍵詞：學校；減負；改變

當“減負”在學校里開展，修改后的教材許多知識點都不作要求了，而考試的題目趨向靈活，本來是為了檢測學生解決問題的能力，但為了讓學生能考出好成績，老師會將不考的知識點千方百計地滲透，可謂用心良苦。擔心輸在起跑線上的家長則另謀生路，給孩子報輔導班，有條件的甚至請老師“一對一”加餐，孩子的負擔非但沒減反而增加了。老師和家長的不放心讓減負成了一句空話。

如何才能讓學生真正減負？

一、要改變?nèi)松^

“萬般皆下品，惟有讀書高?！币恢币詠碇袊鴤鹘y(tǒng)觀念就是在暗示：只有讀書才有出路。這種觀念被傳承下來，根深蒂固。因此，為了“決定著一生命運”的高考，“十年寒窗”“吃得苦中苦，方為人上人”……考入理想的大學，就一定出人頭地嗎？高校的學生精神出現(xiàn)異常的新聞屢見不鮮，大學之后沒有工作能力流落街頭的都有，啃老的更是數(shù)不勝數(shù)，縱觀這些是否感受到教育的失控？如果孩子的未來是這樣，你是否還想為分數(shù)逼迫孩子為之奮斗？而決定命運的不是分數(shù)，而是性格、心態(tài)、能力……只有改變觀念才能真正認識教育的意義。

二、改變評價觀念，重新評估學生

杜魯門當選美國總統(tǒng)后，有一天一位客人來拜訪他的母親?？腿诵χ鴮Χ鹏旈T的母親說：“有哈里這樣的兒子，你一定感到十分自豪吧！”杜魯門的母親微笑著回答：“是這樣的，不過，我還有一個兒子，他同樣讓我感到非常自豪。他現(xiàn)在正在地里挖土豆呢！”杜魯門的弟弟是一位農(nóng)夫，但他的母親并沒有認為這位做農(nóng)夫的兒子是無能的。對她來說，每個孩子都令她感到自豪，無論兒子是總統(tǒng)還是農(nóng)夫。

中國的父母們應(yīng)該好好向這位母親學習，改變自己的評價觀念，而不是將兩個兒子放在一起比較，從而傷害了其中一個。作為父母，我們應(yīng)該賞識孩子的勤奮和努力。而我們老師，應(yīng)該把教學的目標從知識目標偏向能力目標，我們不僅在教學生學習知識，更重要的是教會他們?nèi)绾螌W習，以便他們在未來的生活中能自己運用內(nèi)在的知識解決問題。

三、遵循教育原則，減輕課業(yè)負擔

中國有句古話——水到渠成。師范《教育學》課本中有這樣一個對比實驗：讓一組6個月大的嬰兒學爬樓梯，一組則什么也不教，幾個月后，讓兩組幼兒比賽，結(jié)果先學的一組并沒有人們想象的優(yōu)勝。這個實驗告訴我們：“拔苗助長”的教育行為違背了孩子成長的規(guī)律，不僅教得吃力，學生學得也吃力。在分數(shù)為唯一評價標準下，我們舍去了教育的基本原則，忘記了教育的目的。

降低現(xiàn)在的知識難度才是適合孩子的發(fā)展，當學生的生活經(jīng)驗豐富時，有些知識不需要教，他自己就懂了。最實際的例子莫過于數(shù)學中教學的24時計時法，教時怎么教都不會，學生怎么學都不懂，可長大了誰搞不清時間啊，可見其原因可能并不是你不會教，而是知識超過了孩子的接受能力。

四、從孩子的角度思考問題

我們成人的思維是以幾十年的生活經(jīng)驗和知識作為知識背景的，知識背景幾乎為零的孩子自然無法與我們相比，一件在大人看來很簡單的事，在孩子看來真的很難理解，這本來是一件很正常的事，可我們成人總是有意無意地以成人的知識背景要求孩子，所以孩子一旦出差錯就會受到指責或者暗示性語言的引導。孩子在一次次的錯誤中變得膽怯，逐漸失去了對生活、知識的探索熱情?？傉f我們所做的一切都是為了孩子，可孩子真正需要什么卻是教育的缺失，我們總是努力地引導學生向著我們制定的目標前行，卻一次也沒有真正站在孩子的角度想問題，每個學生都有自己獨特的個性，可我們老師和家長卻都只往一個目標——“考出好成績”，在前行的道路上逐漸掉隊的學生就被貼上了差生的標簽。我們總是抱怨世道不公，原來淘氣成績不好的同學如今成了老板，而總是考高分的好學生卻只能上“三班”，卻忽略了成績不好并不表示他能力不行，淘氣是因為他不遵循規(guī)則，總是玩別人沒玩過的，用現(xiàn)在的流行語來說就是創(chuàng)新。創(chuàng)新不是只有在知識探索中才存在，而是在孩子生活中無處不在。知識學習中的創(chuàng)新是有限的，而在生活中的創(chuàng)新卻是無限的。

因此在教學時只有改變我們自己的評價觀念，以人的發(fā)展為目標正確看待孩子的行為。相信“天生我材必有用”，樹立多樣的教育目標，根據(jù)不同學生的不同特點因材施教，為學生減負，讓每個孩子健康快樂的成長。

參考文獻：

劉紅豪.改變“評價標準”才能真正“減負”.河南日報，2010（5）.

編輯 楊兆東