摘 要：什么是有效的課堂提問？有效的提問是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。那么，閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生有效問答應(yīng)該做些什么呢？

關(guān)鍵詞：語文閱讀；問答；策略

一、培養(yǎng)問題意識(shí)是提高學(xué)生有效問答的前瞻點(diǎn)

著名教育家陶行知先生說過一句名言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！备挥兴囆g(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。閱讀教學(xué)中，有人認(rèn)為質(zhì)疑問難的能力是不用訓(xùn)練的，學(xué)生看到不懂的地方自然會(huì)發(fā)問，問答便自然產(chǎn)生了。其實(shí)不然，學(xué)生“有所不知”，但并代表學(xué)生會(huì)“有所質(zhì)疑”。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是不懂得如何問答的，甚至問題意識(shí)嚴(yán)重缺位。由于傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)本位的思想，過分的功利色彩，閱讀教學(xué)有時(shí)演變成純粹知識(shí)的傳授。學(xué)生只是不斷地解決教師提出的問題，最終變成代人問答的人。試想這樣的人做這樣的事，那還奢談什么有效問答呢？愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！泵绹?guó)著名教育專家布魯巴特也說過，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提問題。”

可見，培養(yǎng)問題意識(shí)在語文閱讀教學(xué)中是非常重要的，是有效問答的前提，有助于提高問答互動(dòng)的有效性。

二、設(shè)置目的明確、難度適中的問題是提高學(xué)生有效問答的關(guān)鍵

有了問題意識(shí)，并不代表學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑問難。有了問題意識(shí)，并不代表學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問得太廣太深。

如，我們?cè)诮庾x《小巷深處》一文時(shí)，設(shè)置了下列問題。

1.本文對(duì)人物的描寫使用了哪些方法？請(qǐng)各舉一個(gè)例子。

2.“我漸漸感到了自己的不同一般”“不同一般”文中體現(xiàn)在哪些方面？

3.“依舊滿面春風(fēng)”與“心中深深的落寞”形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，這樣寫說明了什么？

4.文中寫縣城與“家”隔了一座又一座大山有什么作用？

5.如果你是文中的“我”，你該什么辦？

教師設(shè)置的問題難度要適中，要有層次，讓學(xué)生由淺入深，要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。

三、講究技巧是追求有效提問的著力點(diǎn)

好的語文教師，解讀文本能力與水平必然是高超的。在閱讀教學(xué)中，他懂得精選切入口，從而形成規(guī)律，使之成為訓(xùn)練學(xué)生能力的最佳方式。閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解為內(nèi)容分析的過程，課堂問答不能簡(jiǎn)單地理解為教師提出問題，學(xué)生回答問題，隨想隨問，有疑必問，這樣勢(shì)必把一節(jié)課弄得支離破碎。因此，選擇什么樣的切入口來解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生能力是至關(guān)重要的。

可以著眼于以下幾個(gè)方面：

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難想象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。圍繞學(xué)生興趣的話題設(shè)置懸念，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的最根本，同時(shí)能獲得規(guī)律。比如，筆者在執(zhí)教《巨人和孩子》一文時(shí)，抓住題目設(shè)定的這一特定關(guān)系，先從巨人的作用入手進(jìn)行分析，然后提出三個(gè)問題：有孩子，花園怎樣？沒有孩子，花園怎樣？你是怎樣理解巨人的變化的？這些問題的拋出，激發(fā)學(xué)生積極思考，到底要用什么辦法解決呢？在學(xué)生隨心所欲“亂說”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在“自私”“愛心”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上尋找解決問題的辦法，得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)這篇童話的理解比原先有了更深層次的提高，探究問題的熱情被點(diǎn)燃。

3.在教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比處提問

設(shè)計(jì)易混點(diǎn)、分歧點(diǎn)問題，教育學(xué)生明辨是非曲直，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。設(shè)疑在文本中應(yīng)注意學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)實(shí)際和能力實(shí)際，使學(xué)生可望又可及，過于簡(jiǎn)單，不利于能力培養(yǎng)，過于深?yuàn)W，使學(xué)生覺得高不可攀，望而卻步。

四、有效的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生有效問答的增長(zhǎng)點(diǎn)

教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入新一輪的學(xué)習(xí)中。

有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，讓他們有再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方式和方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。

總之，初中語文課堂教學(xué)問答的有效性研究有待深入，只有做到問得有效，答得有效，這樣課堂教學(xué)的有效性才能有保證。當(dāng)然也不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用。結(jié)果學(xué)生也問了不少問題，但常因大而無當(dāng)往往無法解決，學(xué)生思維陷入混亂狀態(tài)，沒有達(dá)到教學(xué)效果。目前出現(xiàn)學(xué)生要么全員參與，無所適從，要么集體失語。學(xué)生的那種“豐富多彩”的答案，學(xué)生的那種“等、靠、陪”的學(xué)習(xí)方式，這些都嚴(yán)重阻礙了問答的有效性。

作者簡(jiǎn)介：林龍海，男，出生年月：1976.8，本科，就職于福建省泉州市惠安縣螺陽鎮(zhèn)錦水中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。