鄭國華

福建省從2006年秋季開始加入新課改的行列。新課程實行“一標多本”，高中歷史教材主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本。福建省除泉州、莆田兩地市采用岳麓版歷史教材外，其他地市都采用人民版歷史教材。

新課程標準對教材資源非常重視?！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程資源開發(fā)與利用的指導(dǎo)意見》指出：“教材是課程資源的核心。依托教科書進行課程資源的開發(fā)和利用，教科書和相應(yīng)的補充或指導(dǎo)材料在目前課改中應(yīng)受到極大重視……”因此，如果我們要使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進行有效學(xué)習(xí)，必須努力去研究怎樣挖掘歷史教材資源。

目前，福州地區(qū)選用的人民版高中歷史教材中的教材資源包括導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議、課前提示、文本資源、知識鏈接、學(xué)習(xí)思考、資料卡片、自我測評、材料閱讀與思考、史學(xué)爭鳴、圖表漫畫、專題小結(jié)、問題研討等。這些豐富多彩的教材資源使得新教材比舊教材更富有直觀性、生動性，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。但是，我們教師在歷史教學(xué)過程中，往往只注重對教材中文本資源的講解，而忽視了對教材中的標題、圖片、課后習(xí)題資源的挖掘運用。相當(dāng)多的歷史教師還未充分認識到挖掘利用好教材中的有效資源不僅有利于拓展學(xué)生的知識面，而且有利于揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。

那么，如何在教學(xué)實踐中，充分挖掘歷史教材資源信息，實現(xiàn)教材資源的有效利用呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以人民版高中歷史必修二專題四第一課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》談?wù)剳?yīng)如何挖掘、利用好高中歷史教材中的標題、圖片、文本資源和課后習(xí)題資源來提高課堂教學(xué)效益。

一、標題資源的挖掘利用

歷史教材標題是教材的有機組成部分，它對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到了提綱挈領(lǐng)的作用。如果我們在備課時能抓住教材標題的關(guān)鍵詞，并聯(lián)系課標，選擇合適的教學(xué)方法，將會更有效地落實教學(xué)重、難點，提高課堂教學(xué)效益。

比如在教學(xué)《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這課時，我采取的有效途徑是先對這一課的標題進行分析，圍繞本課標題《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》，整合教材四個子目的內(nèi)容，從衣、食、住、習(xí)四個方面分析其“變遷”的表現(xiàn)，子標題一為“變化中的男女服飾——衣的變遷”，子標題二為“并行于世的中西餐——食的變遷”，子標題三為“居室建筑的演進——住的變遷”，子標題四為“習(xí)俗風(fēng)尚的變革——習(xí)俗的變化”抓住了“變遷”這一關(guān)鍵詞，對教材和相關(guān)知識進行整合，明確整個教學(xué)過程，落實“變遷”在什么地方，并根據(jù)課標要求（“了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變化的史實，探討影響其變化的因素”），引導(dǎo)學(xué)生分析“變遷”的因素，這樣才能突破本課的重點和難點。

二、圖片資源的靈活運用

圖文并茂是歷史教科書的一大特色，大量的歷史圖片是重要的學(xué)習(xí)資源。以人民版（2009年版）必修一為例，歷史圖片總數(shù)為164張，其中人物肖像圖16張，物類圖30張，事件、活動圖77張，表格、漫畫、示意圖21張，地圖20張。這些圖片不僅具有文字所不可替代的作用，更承載了豐富的歷史信息。如果能夠靈活運用教材中的圖片資源，我們將會獲得更多的歷史信息，增加學(xué)生的感性認識，進而上升到理性認識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。比如《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一節(jié)課就包含有11張圖片資源，應(yīng)當(dāng)如何運用這些圖片資源優(yōu)化教學(xué)呢？我上課時使用了圖片展示法和講述法相結(jié)合，充分利用書本上的圖片資源，用幻燈片放映方式直觀地展現(xiàn)這些圖片資源并提問：“哪些同學(xué)能夠告訴我們這些服裝分別叫什么？”“這些服裝分別是什么人穿的？它們大都流行于什么時候呢？”學(xué)生看圖，提取其中的歷史信息來回答。

試想，對于本節(jié)課教學(xué)，假使教師漠視課本的典型圖片資源，不厭其煩地出示網(wǎng)絡(luò)上的眾多圖片或者相關(guān)視頻，那么這節(jié)課也許就變成民俗課或者美術(shù)課了。

三、文本資源的合理利用

人民版高中歷史教材的主干部分是文本資源，每一課時的文本資源就有三四千字之多，如果都讓學(xué)生認真閱讀，顯然與有限的課時數(shù)是矛盾的，也不符合新課程對教師的要求——不是“教教材”，而是“用教材教”。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生合理利用文本資源才能提高課堂教學(xué)效益。具體來說，歷史教材文本資源的合理利用應(yīng)注意以下兩點。

1.文本資源的閱讀要有明確的目的性

對于歷史教材中的文本材料，如果能讓學(xué)生帶著明確的目的閱讀，則可以加深學(xué)生對教材的理解，提高教學(xué)效益。在《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課，我在講解“變化中的男女服飾”一目時是這樣處理的：先指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀文本資源，自己填寫下列空格中的內(nèi)容來說明近現(xiàn)代中國服飾變化狀況：

①第一個階段——鴉片戰(zhàn)爭后到新中國的建立。其階段特征為。男裝為，女裝為。

②第二個階段——新中國成立后到中共十一屆三中全會。其階段特征。男裝為，女裝為。

③第三個階段——十一屆三中全會后。其階段特征。男裝女裝

讓學(xué)生用盡可能簡短的語言將課文知識概括出來并填寫。學(xué)生如果填錯了就讓別的學(xué)生糾正，教師在必要地方進行簡短解釋，直至學(xué)生填寫正確為止。這樣，不僅使合作探究的好處得到很好發(fā)揮，而且較好地理清了課文脈絡(luò)。更重要的是教會學(xué)生用表格方式將教材知識融會貫通，學(xué)會用比較法來學(xué)習(xí)歷史，從而達到了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

至于教材的其他子目的內(nèi)容則讓學(xué)生依據(jù)上述的思路課下自己解決（采用填表的方式）。這就有效地解決了眾多的知識點與有限課時的矛盾。

2.文本資源的教學(xué)應(yīng)與問題設(shè)計相結(jié)合

目前利用教材中的文本資源進行問題設(shè)計已經(jīng)越來越受到歷史教師的重視。歷史教材中的文本資源是編寫者精心設(shè)計的，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。如果我們能利用好這些資料，教師就省去了搜集、篩選史料的時間，既可以培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力，又可以讓學(xué)生真正重視歷史教材。

我在講授《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這節(jié)課時，就引用了課本第67頁的材料閱讀與思考，同時依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標對教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，通過對典型史料的研讀和問題新情境的設(shè)置來更好地落實教學(xué)難點。人民版歷史教材只介紹了物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷的情況而沒有分析其原因，而衣、食、住、習(xí)變化的原因則是本課的難點。我提出幾個問題讓學(xué)生結(jié)合材料探究：①清入關(guān)以來，中國服飾演變出現(xiàn)了怎樣的趨勢？分析其原因。②西裝為何在民國時期流行？③影響近代中國社會習(xí)俗變遷的因素有哪些？④分析20世紀末世界時裝舞臺出現(xiàn)“中國風(fēng)”的原因。⑤如何認識近現(xiàn)代中國社會生活的變遷？

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，讓學(xué)生帶著問題有效地閱讀材料，并結(jié)合所學(xué)知識思考問題，從而理解和認識歷史。這樣，我們通過精心設(shè)計的一些問題既落實了教學(xué)目標，又培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的能力。

可見，要運用好教材文本資源一定要在材料的分析過程中精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生自己在解答的過程中運用所學(xué)的歷史知識和方法解決問題，提高能力。

四、教材習(xí)題資源的深挖掘

人民版歷史教材習(xí)題包括學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭鳴、自我測評、問題研討、收獲與存疑，它們是歷史教材的重要組成部分，直接體現(xiàn)教學(xué)目的。這些習(xí)題更多地強調(diào)了能力培養(yǎng)，有一定的深度和難度。它不僅注重對學(xué)生的概括、分析、比較等基本能力的考查，而且注重對學(xué)生的知識應(yīng)用及遷移能力的培養(yǎng)。

2010年高考卷中的孟德斯鳩的著作就運用了教材課后測評題中的信息，2011年高考卷中的宋代部分名窯分布示意圖的排列順序就運用了教材課后自我測評題中的信息，這種高考的導(dǎo)向使我們覺得要注重教材中所給的習(xí)題。高考歷史試題不管材料多新，試題必然以課本知識為背景或依托，設(shè)問需用課本知識來回答或確定大方向，必定與課本有不可分割的關(guān)聯(lián)，貌離神合終究還是源于課本知識。

歷史教材是歷史課程資源的核心，是第一課程資源，是進行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)。利用歷史教材資源提高課堂教學(xué)效益是一個值得探討的課題，但在教學(xué)實踐中，我們利用歷史教材資源需要遵循以下三個原則。

一是目標性原則。開發(fā)利用歷史教材資源應(yīng)該以課程標準和學(xué)情為目標。歷史課程標準是教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的出發(fā)點和歸宿，是確定教學(xué)目標的重要依據(jù)，理應(yīng)成為教師利用歷史教材資源的重要依據(jù)。開發(fā)利用歷史教材資源也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，因此還必須以滿足學(xué)情為依據(jù)。

二是精選性原則。歷史教材資源豐富多樣，有正文、知識鏈接和學(xué)習(xí)思考等，但課堂教學(xué)時間是有限的，因此，教師利用教材資源時要注意取舍，要精選出有助于教師教學(xué)活動和學(xué)生掌握課標要求，能拓寬學(xué)生視野的資源，否則教師就有可能既完不成教學(xué)任務(wù)，也達不到教學(xué)效果。

三是可行性原則。教材資源的挖掘要考慮到學(xué)生的實際，應(yīng)注重挖掘能呈現(xiàn)有思想導(dǎo)向和價值取向的資源，挖掘那些有助于學(xué)生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進行正確的認識。

新課標下的高考命題原則是“源于教材，高于教材”，因此歷史教師要吃透歷史教材這一最重要的課程資源來優(yōu)化教學(xué)，同時參考歷史專業(yè)雜志、歷年高考真題等豐富的備考資源，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標，重新組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合及遷移運用知識的能力。

參考文獻

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[3]馬斌.對高中歷史教科書資源的利用及反思[D].南京：南京師范大學(xué).

（責(zé)任編輯龐丹丹）