廖英忠

歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)識(shí)記，學(xué)生的識(shí)記能力因人而異。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)記能力在這一階段是一生中最好的。充分發(fā)揮學(xué)生的識(shí)記優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)記能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是很重要的。下面我從三方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中生的歷史識(shí)記能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握遺忘規(guī)律，提高識(shí)記效率

俗話(huà)說(shuō)，忘記，忘記，忘了就記，有記就有忘。遺忘是初中生比較怕的，所以掌握遺忘規(guī)律，對(duì)于提高識(shí)記效率就顯得尤為重要。心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并用無(wú)意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出，但無(wú)內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量，然后根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線(xiàn)，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)。如下表：

時(shí)間間隔記憶量剛剛記憶完畢100%20分鐘后58.2%1小時(shí)后44.2%8～9小時(shí)后35.8%1天后33.7%2天后27.8 %6天后25.4%設(shè)初次記憶后經(jīng)過(guò)了x小時(shí)，那么記憶率y近似地滿(mǎn)足y=1-0.56x^0.06

這條曲線(xiàn)告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線(xiàn)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：安排兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文， 甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后的記憶率為36%，一周后只剩13%；乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是沒(méi)有注意運(yùn)用這一規(guī)律，開(kāi)始時(shí)很感興趣，但過(guò)幾天就全忘完了。認(rèn)識(shí)和運(yùn)用艾賓浩斯記憶規(guī)律學(xué)習(xí)，是學(xué)好歷史的重要方法之一。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)好每節(jié)課

教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每節(jié)課，這也是培養(yǎng)初中生歷史識(shí)記能力的重要方法之一。提醒學(xué)生要注意聽(tīng)教師所講的關(guān)鍵詞，為識(shí)記做好準(zhǔn)備。很多學(xué)生自己以為歷史一看就懂，不需要教師再怎么去講，這種思想是錯(cuò)誤的。自學(xué)固然重要，但是教師的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)習(xí)效率事半功倍。如我在教學(xué)《世界歷史九年級(jí)上冊(cè)》時(shí)告訴學(xué)生，本冊(cè)主要是資本主義的發(fā)展史，近代史部分先記得七個(gè)數(shù)字，這七個(gè)數(shù)分別是14、15、16、17、18、19、20。這是資本主義由文藝復(fù)興到進(jìn)入帝國(guó)主義階段的世紀(jì)數(shù)，假如仔細(xì)對(duì)照在這些時(shí)間里發(fā)生的事件的內(nèi)部關(guān)系，對(duì)課文的總體把握就有了一定的基礎(chǔ)。一些學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)，在我接下來(lái)如何發(fā)揮與這七個(gè)數(shù)字有關(guān)歷史時(shí)分散了注意力，自然就不會(huì)用我提供的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法了。另外，學(xué)生上課越認(rèn)真聽(tīng)，教師上課就越有激情，思維就越敏捷，課堂就越生動(dòng)，師生互動(dòng)就更成功。從心理學(xué)的角度上說(shuō)，就是有意注意更能加強(qiáng)自己對(duì)事物的識(shí)記。

三、幫助學(xué)生找到適合他們的記憶良方

記憶的方法多種多樣，要因人而異，適合自己的方法就是好方法。從事初中歷史教學(xué)工作要十多年，我總結(jié)了一部分較有成效的歷史識(shí)記法。

1.尋找興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，很多人對(duì)歷史感興趣，這是為什么呢？這就是我們要說(shuō)的興趣點(diǎn)，人都有求知求異心理，過(guò)去是怎么樣，未來(lái)會(huì)怎么樣，人們總是想去探求。怎么樣就是興趣點(diǎn)，也是記憶點(diǎn)，清楚了怎么樣，自然就記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)了。如學(xué)習(xí)《我國(guó)境內(nèi)的原始居民》，有的學(xué)生的興趣點(diǎn)是我國(guó)境內(nèi)有哪些原始居民，有的學(xué)生的興趣點(diǎn)是原始人是怎么生活的，有的學(xué)生是對(duì)原始人的外形特征感興趣等等。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)找到自己的興趣點(diǎn)，再加以適當(dāng)聯(lián)系，就輕松記住了。

2.歌謠法

如果引導(dǎo)學(xué)生把散亂難記的歷史材料編成合轍押韻的口訣或歌謠，讀起來(lái)順口，就易于記憶。例如學(xué)習(xí)《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》時(shí)可編寫(xiě)如下歌謠：

18世紀(jì)60年代，

工業(yè)革命英國(guó)快。

機(jī)器使用是標(biāo)志，

最早現(xiàn)于棉紡織。

瓦特發(fā)育蒸汽機(jī)，

汽艇火車(chē)從此始。

創(chuàng)造巨大生產(chǎn)力，

面貌翻天又覆地。

資本主義勝封建，

世界統(tǒng)治逐步立。

西方先進(jìn)東方后，

負(fù)面影響的確有。

又如教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)我們可用如下歌謠：

同盟協(xié)約爭(zhēng)霸權(quán)，

薩拉熱窩引大戰(zhàn)，

奧塞借此首開(kāi)火，

英德集團(tuán)大比拼，

普林西普惹戰(zhàn)禍，

死傷千萬(wàn)苦難多。

運(yùn)用或編寫(xiě)歌謠，動(dòng)腦動(dòng)手，既順口又令人印象深刻，使學(xué)生興趣大增。

3.諧音法

就是借助字詞的相同或相似讀音加以聯(lián)想，賦予識(shí)記材料以一定的意義，從而加強(qiáng)記憶的方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，零碎的、散亂的、毫無(wú)意義的材料記憶起來(lái)并不容易，但如果通過(guò)諧音處理，對(duì)材料進(jìn)行加工，變無(wú)意義為有意義，變枯燥為饒有趣味，就容易記憶了。如美國(guó)國(guó)慶日為“氣死”（7月4日），法國(guó)國(guó)慶日為“氣得要死”（7月14日），馬克思的誕辰1818.5.5可以記為“馬克思一巴掌一巴掌打得資本家嗚嗚叫”。再如對(duì)于新航路的四個(gè)開(kāi)辟者學(xué)生感到難記，也難分清其先后，課堂上我讓學(xué)生自己總結(jié)記憶的方法，看誰(shuí)的最好，有位學(xué)生說(shuō)就記成“的哥馬哲”吧，即有個(gè)叫馬哲的的士哥！這得到全班學(xué)生的熱烈掌聲。對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，我估計(jì)一輩子都忘不了這四個(gè)人物及事件，全班學(xué)生也牢牢記住了這一知識(shí)點(diǎn)。從中我體會(huì)到依靠集體的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生識(shí)記更為有利。

4.聯(lián)系法

什么是聯(lián)系？聯(lián)系是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而聯(lián)想到其他與之有關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過(guò)程。記憶必須以聯(lián)系為基礎(chǔ)，聯(lián)系又是打開(kāi)回憶大門(mén)的金鑰匙。學(xué)習(xí)知識(shí)就是在學(xué)生腦海里留下許許多多的“刺激物”的結(jié)果。歷史知識(shí)在時(shí)間上的連續(xù)性，歷史知識(shí)與相關(guān)學(xué)科如政治、地理、語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)性等。endprint

第一，縱向和橫向聯(lián)系。歷史知識(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互滲透的。歷史學(xué)科既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，在歷史教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系能力。一方面，要從小處著眼，對(duì)每個(gè)歷史事件探因問(wèn)果，尋找其內(nèi)在聯(lián)系。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，要學(xué)生聯(lián)系前文，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，清政府內(nèi)外交困，一些開(kāi)明的人士開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，但他們只想通過(guò)學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)來(lái)達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵、維護(hù)清政府統(tǒng)治的目的，就注定了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不僅要從小處著眼，也要放眼人類(lèi)歷史全貌，找出知識(shí)的來(lái)龍去脈。可從時(shí)間上找出人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。也可從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代化的歷程時(shí)，中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的層面，可由林則徐、魏源的“師夷長(zhǎng)技以制夷”聯(lián)系到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的器物層面，再聯(lián)系到維新變法的君主立憲制，辛亥革命的共和制的制度層面，聯(lián)系到新文化運(yùn)動(dòng)的民主與科學(xué)的文化層面，以及后來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)利用馬克思主義。通過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得什么是縱橫，從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力，對(duì)于他們學(xué)習(xí)和把握歷史知識(shí)就容易了很多。

第二，中國(guó)史和世界史的聯(lián)系。中國(guó)是開(kāi)放的中國(guó)，中國(guó)是世界的中國(guó)，中外歷史是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的。初中歷史教師在教學(xué)中也要注意指導(dǎo)學(xué)生在這方面的探索學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)我們從時(shí)間上聯(lián)系是比較容易的。例如學(xué)習(xí)19世紀(jì)60年代到90年代的中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1861年日本明治維新、俄國(guó)農(nóng)奴制改革，進(jìn)而聯(lián)系到它的內(nèi)容及這一時(shí)期資本主義進(jìn)入到帝國(guó)主義階段，從而理解為什么近代中國(guó)落后于世界。這樣的聯(lián)系，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一段中外歷史的識(shí)記，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了這個(gè)歷史時(shí)期世界歷史發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力。通過(guò)中外聯(lián)系學(xué)習(xí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

第三，古今聯(lián)系。人類(lèi)社會(huì)總是從落后向進(jìn)步，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)習(xí)1954年的《中華人民共和國(guó)憲法》時(shí)，就可以聯(lián)系古代韓非的法家思想和中國(guó)近代憲法《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，以進(jìn)一步加深理解和記憶。

除以上講的幾種方法外，還有對(duì)比法、練習(xí)法、圖表法等等。

總之，識(shí)記的方法很多，教學(xué)時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦動(dòng)手，靈活運(yùn)用。常言說(shuō)，自己過(guò)過(guò)腦的東西印象會(huì)特別深刻。歷史識(shí)記也一樣，多讓學(xué)生過(guò)過(guò)腦，及時(shí)總結(jié)識(shí)記方法，以不斷提高識(shí)記能力。學(xué)生的識(shí)記能力增強(qiáng)了，自然也就不必害怕記憶歷史知識(shí)了。

（責(zé)任編輯龐丹丹）endprint

第一，縱向和橫向聯(lián)系。歷史知識(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互滲透的。歷史學(xué)科既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，在歷史教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系能力。一方面，要從小處著眼，對(duì)每個(gè)歷史事件探因問(wèn)果，尋找其內(nèi)在聯(lián)系。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，要學(xué)生聯(lián)系前文，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，清政府內(nèi)外交困，一些開(kāi)明的人士開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，但他們只想通過(guò)學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)來(lái)達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵、維護(hù)清政府統(tǒng)治的目的，就注定了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不僅要從小處著眼，也要放眼人類(lèi)歷史全貌，找出知識(shí)的來(lái)龍去脈?？蓮臅r(shí)間上找出人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。也可從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代化的歷程時(shí)，中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的層面，可由林則徐、魏源的“師夷長(zhǎng)技以制夷”聯(lián)系到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的器物層面，再聯(lián)系到維新變法的君主立憲制，辛亥革命的共和制的制度層面，聯(lián)系到新文化運(yùn)動(dòng)的民主與科學(xué)的文化層面，以及后來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)利用馬克思主義。通過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得什么是縱橫，從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力，對(duì)于他們學(xué)習(xí)和把握歷史知識(shí)就容易了很多。

第二，中國(guó)史和世界史的聯(lián)系。中國(guó)是開(kāi)放的中國(guó)，中國(guó)是世界的中國(guó)，中外歷史是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的。初中歷史教師在教學(xué)中也要注意指導(dǎo)學(xué)生在這方面的探索學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)我們從時(shí)間上聯(lián)系是比較容易的。例如學(xué)習(xí)19世紀(jì)60年代到90年代的中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1861年日本明治維新、俄國(guó)農(nóng)奴制改革，進(jìn)而聯(lián)系到它的內(nèi)容及這一時(shí)期資本主義進(jìn)入到帝國(guó)主義階段，從而理解為什么近代中國(guó)落后于世界。這樣的聯(lián)系，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一段中外歷史的識(shí)記，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了這個(gè)歷史時(shí)期世界歷史發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力。通過(guò)中外聯(lián)系學(xué)習(xí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

第三，古今聯(lián)系。人類(lèi)社會(huì)總是從落后向進(jìn)步，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)習(xí)1954年的《中華人民共和國(guó)憲法》時(shí)，就可以聯(lián)系古代韓非的法家思想和中國(guó)近代憲法《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，以進(jìn)一步加深理解和記憶。

除以上講的幾種方法外，還有對(duì)比法、練習(xí)法、圖表法等等。

總之，識(shí)記的方法很多，教學(xué)時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦動(dòng)手，靈活運(yùn)用。常言說(shuō)，自己過(guò)過(guò)腦的東西印象會(huì)特別深刻。歷史識(shí)記也一樣，多讓學(xué)生過(guò)過(guò)腦，及時(shí)總結(jié)識(shí)記方法，以不斷提高識(shí)記能力。學(xué)生的識(shí)記能力增強(qiáng)了，自然也就不必害怕記憶歷史知識(shí)了。

（責(zé)任編輯龐丹丹）endprint

第一，縱向和橫向聯(lián)系。歷史知識(shí)是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互滲透的。歷史學(xué)科既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，從而構(gòu)成了既復(fù)雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，在歷史教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系能力。一方面，要從小處著眼，對(duì)每個(gè)歷史事件探因問(wèn)果，尋找其內(nèi)在聯(lián)系。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，要學(xué)生聯(lián)系前文，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，清政府內(nèi)外交困，一些開(kāi)明的人士開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，但他們只想通過(guò)學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)來(lái)達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵、維護(hù)清政府統(tǒng)治的目的，就注定了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)失敗。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不僅要從小處著眼，也要放眼人類(lèi)歷史全貌，找出知識(shí)的來(lái)龍去脈?？蓮臅r(shí)間上找出人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。也可從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代化的歷程時(shí)，中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的層面，可由林則徐、魏源的“師夷長(zhǎng)技以制夷”聯(lián)系到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”的器物層面，再聯(lián)系到維新變法的君主立憲制，辛亥革命的共和制的制度層面，聯(lián)系到新文化運(yùn)動(dòng)的民主與科學(xué)的文化層面，以及后來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)利用馬克思主義。通過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得什么是縱橫，從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力，對(duì)于他們學(xué)習(xí)和把握歷史知識(shí)就容易了很多。

第二，中國(guó)史和世界史的聯(lián)系。中國(guó)是開(kāi)放的中國(guó)，中國(guó)是世界的中國(guó)，中外歷史是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的。初中歷史教師在教學(xué)中也要注意指導(dǎo)學(xué)生在這方面的探索學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)我們從時(shí)間上聯(lián)系是比較容易的。例如學(xué)習(xí)19世紀(jì)60年代到90年代的中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1861年日本明治維新、俄國(guó)農(nóng)奴制改革，進(jìn)而聯(lián)系到它的內(nèi)容及這一時(shí)期資本主義進(jìn)入到帝國(guó)主義階段，從而理解為什么近代中國(guó)落后于世界。這樣的聯(lián)系，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一段中外歷史的識(shí)記，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了這個(gè)歷史時(shí)期世界歷史發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力。通過(guò)中外聯(lián)系學(xué)習(xí)，觸類(lèi)旁通，舉一反三，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

第三，古今聯(lián)系。人類(lèi)社會(huì)總是從落后向進(jìn)步，從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學(xué)習(xí)1954年的《中華人民共和國(guó)憲法》時(shí)，就可以聯(lián)系古代韓非的法家思想和中國(guó)近代憲法《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，以進(jìn)一步加深理解和記憶。

除以上講的幾種方法外，還有對(duì)比法、練習(xí)法、圖表法等等。

總之，識(shí)記的方法很多，教學(xué)時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦動(dòng)手，靈活運(yùn)用。常言說(shuō)，自己過(guò)過(guò)腦的東西印象會(huì)特別深刻。歷史識(shí)記也一樣，多讓學(xué)生過(guò)過(guò)腦，及時(shí)總結(jié)識(shí)記方法，以不斷提高識(shí)記能力。學(xué)生的識(shí)記能力增強(qiáng)了，自然也就不必害怕記憶歷史知識(shí)了。

（責(zé)任編輯龐丹丹）endprint