郝冬

閱讀與寫作是語文課程的兩大基石。閱讀是個體由外而內(nèi)的吸納與汲取，為寫作提供了必要的范式；寫作是從內(nèi)到外的傾吐與表達，是學生閱讀的內(nèi)化提升。在語文課堂教學中，如果教師人為地割裂開閱讀訓(xùn)練與寫作練習，這樣的課堂將是生硬與低效的?！墩Z文課程標準》在課程設(shè)計思路中指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”語文教師應(yīng)引領(lǐng)學生進行語言文字的揣摩，在文本間走上幾個來回，同時抓住讀寫結(jié)合的點，倡導(dǎo)學生及時練筆，提升寫作水平，深化閱讀體驗。

一、讀中導(dǎo)寫，習得寫作技法

作文教學一直是語文教學中的重點，也是難點所在。不少學生提起筆來總覺得無從下筆，無話可說。究其原因，積累得少。沒有寫作的素材，沒能積淀必要的寫作技巧，缺乏一定的語言文字的功底，怎么能寫出有血有肉的文章呢？清代著名學者萬斯同認為：“必閱盡天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文?！碧K教版教材中的許多篇章文質(zhì)兼美，是學生語言學習的好的例子。教材中也常常提出，背誦自己喜歡的段落，摘抄一些好詞佳句。教師應(yīng)借助于閱讀教學的平臺，幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，夯實作文的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)學生以閱讀文本為依托，開展多層次的悟讀、鑒賞活動，進行必要的仿寫。指導(dǎo)學生在閱讀文本中積累一些優(yōu)美的詞句，學習名家名篇的遣詞造句、謀篇布局的方法。有了比較深厚的積淀，學生的習作才有了源頭活水，才能妙筆生花。

《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊的內(nèi)容。我在教學這部分內(nèi)容時，引領(lǐng)學生重點品讀描述百草園的章節(jié)，引導(dǎo)學生學習魯迅抓住事物的特點，采用恰當?shù)捻樞颉⒍嘟嵌让鑼懢拔锏姆椒?。悟讀“雪地捕鳥”這部分內(nèi)容時，與學生一起揣摩語言，感受文本中生動簡練、準確傳神的語言特色?！皰?、露、支、撒、系、拉、罩”等動詞的運用，清楚形象地勾勒出捕鳥的全過程。我讓學生對照課文，說一說捕鳥的過程，再模仿文本進行片斷仿寫，運用一系列的動詞描寫日常生活中自己感興趣的一件事。學生有章可循，有的寫了自己體育課上投籃的動作，有的描述了自己是如何洗衣服的，語言逼真細膩，豐盈而充滿了張力。

二、以寫促讀，內(nèi)化閱讀體驗

古人云：“文貴自得?！睂W生是語文學習的主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在活躍的思維狀態(tài)下，積極的情感催化中，強化其閱讀體驗。倡導(dǎo)學生的自主閱讀烙上個性化的色彩，從而熏陶情感，啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)個人獨特的審美意識。語文教材中的篇章題材豐富，有含蓄的表達，有深沉的思考，也有哲理性的表述……有時作者的表達學生不能夠完全意會，抑或題材內(nèi)容與學生的日常生活還有一定的距離，這時教師應(yīng)把握讀寫結(jié)合的契合點，借助于拓展練筆的形式，內(nèi)化學生閱讀的體驗與收獲，提高閱讀教學的效果。

《背影》是一篇描寫親情的敘事散文，朱自清文筆細膩，聚焦“背影”，展現(xiàn)了父子之間深厚真摯的感情。為了幫助學生學習體會作者樸實簡潔的語言，抓住人物特征刻畫人物的方法，感受到深切的父愛，我引領(lǐng)學生反復(fù)品讀凝聚著父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的苦難經(jīng)歷的“背影”的描寫片斷，抓住關(guān)鍵性的語句，層層鋪開。之后，在濃濃親情的氛圍中，我引導(dǎo)學生以“愛”為主題寫一篇記敘文，可以是父母之間的愛，也可以是父母與孩子間的親情。大部分學生都能模仿教材中的語言特色，借助于行動透析人物形象，展開筆墨。學生挑選了一些典型性的事例，如長輩的銀發(fā)、粗糙的雙手等等，緊扣住了文章的內(nèi)線，通過一件件小事表達出了內(nèi)心的真情。在寫作的同時，也強化了學生對教材中的父子之情的理解，逐步將學生的感知引向深入，情感步入高潮，深化了文章的主題。

三、讀寫共振，提升語文素養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币欢康拈喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀后的具體實踐，彼此相輔相成。閱讀與寫作教學的有機融合是提高語文課堂教學效率的有效途徑與重要手段。教師可以根據(jù)學段、單元、課時閱讀教學要求與具體的寫作練習側(cè)重點，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重點與方式。隨文適當進行一些小練筆，將語言文字的理解與應(yīng)用有機融合，彼此呼應(yīng)，相得益彰。當然，在平時的訓(xùn)練中，并不能面面俱到，每次應(yīng)圍繞一定的專題，層層推進，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展趨勢。把讀寫結(jié)合訓(xùn)練滲透到每一節(jié)課中。比如，在學習了一篇文章后，引導(dǎo)學生討論，文章寫的什么內(nèi)容？作者想表達怎樣的主題呢？引導(dǎo)學生談?wù)勯喿x體會。還可以讓學生借助閱讀過的景物描寫片斷，運用白描和議論的綜合寫法，展示文本的內(nèi)在精神。當然，也可以讓學生進行一些續(xù)寫或擴寫訓(xùn)練，把原文延伸拓展，提升學生提煉主題的能力。

將閱讀與寫作教學有機結(jié)合，學生練得輕松，學得高效，彰顯出語文課堂的勃勃生機。

（責任編輯韋淑紅）