陸可英

摘 要：針對目前實行的小學(xué)語文分層教學(xué)存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生的個體差異，介紹語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性，提出小學(xué)語文分層教學(xué)要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，以便使學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；以人為本；因材施教

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-368-02

分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在現(xiàn)代教學(xué)實踐中的一種新的嘗試。分層教學(xué)強調(diào)教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進(jìn)教學(xué)。

“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展” “力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。 對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為優(yōu)秀生，B層為中等生。C層為特殊困難生。學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

分層教學(xué)在語文教學(xué)中的運用與探索：

一、教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲 ，才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在講《別擠了》時，C層學(xué)生能夠掌握字詞，流利朗讀。B層學(xué)生不僅能掌握字詞還要能體會詩中所蘊涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A層學(xué)生在完這以上目標(biāo)的同時，還要能夠仿寫。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對A層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的思維能力和綜合運用語言知識的能力。對B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們知識的理解能力，對C層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能及口頭表達(dá)能力。

三、教學(xué)上的分層施教

不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。從根本上說，有效的學(xué)習(xí)方法，是從實踐中總結(jié)出來的。如果學(xué)生知道一種學(xué)習(xí)有效的方法，但從來不用，等同于一張白紙，毫無價值；如果學(xué)生借鑒他人稱之為有效的學(xué)習(xí)方法，卻屢試不通，也不會心滿意足，特別是對學(xué)困生教師不僅要提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的重視和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐各種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會自我評價、并依據(jù)反饋信息修正自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過一次次地總結(jié)、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學(xué)習(xí)方法，建立自己的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，采用適應(yīng)各個層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動。我們采用集體教學(xué)與分層教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合的方式。在集體教學(xué)中，對C層學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如，簡單的基礎(chǔ)的問題讓C層學(xué)生來回答，淺顯易懂的基本題讓C層學(xué)生來板演，并啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲和投入更多的學(xué)習(xí)熱情；引申式的問題讓B層學(xué)生來完成，提高發(fā)展；綜合性問題讓A層學(xué)生解決，讓不同層次學(xué)生都能在自己的知識領(lǐng)域品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。

三、分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)

很多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生缺交作業(yè)的棘手問題。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不能完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)偏多和偏難。我們知道，學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平是有差異的，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以至學(xué)生的家庭背景、在不同階段授業(yè)教師教學(xué)能力也是有差異的，這些差異造成學(xué)生在成長過程中，他們的學(xué)業(yè)不可能是同步發(fā)展的，而是存在差異的。因此，在充分尊重學(xué)生差異發(fā)展，尊重學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，通過實施分層作業(yè)，使學(xué)生學(xué)業(yè)有長足的進(jìn)步可以說是大勢所趨；無視學(xué)生的發(fā)展水平的差異性，在作業(yè)這個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中采取一刀切的方法，教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)生的達(dá)成度之間必然會產(chǎn)生相悖的結(jié)果。抽樣調(diào)查顯示，在完成作業(yè)遇到困難時，部分選擇了抄襲或放棄，這表明長期的挫折感形成了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

我們實施分層作業(yè)就是給差異性的學(xué)生設(shè)置有差異的課業(yè)內(nèi)容。我們把作業(yè)分成基礎(chǔ)性內(nèi)容、擴(kuò)展性內(nèi)容和研究性內(nèi)容。統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生完成基礎(chǔ)性內(nèi)容，自愿選擇擴(kuò)展性和研究性內(nèi)容。分層原則是保底摸高，自主發(fā)展，鼓勵冒尖，充分尊重學(xué)生的自主性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，使不同學(xué)生獲得成功的體驗，確立學(xué)生學(xué)習(xí)信念，不斷使學(xué)生增強獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。

我認(rèn)為，分層作業(yè)的意義在于首先有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動性，通過分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力作出選擇，把學(xué)生逐漸引入到自覺探索知識的道路上，在不斷獲得成功體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動參與到教學(xué)活動中，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)不斷有所提高。其次，分層作業(yè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，屬于后天的非智力性因素，是可以改變提高的。分層作業(yè)可以說是幫助學(xué)生提高適應(yīng)性學(xué)習(xí)的方法和途徑。再次，分層作業(yè)有利于建構(gòu)適合學(xué)生差異發(fā)展的平臺，最大限度滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。分層作業(yè)也有利于學(xué)生意志的培養(yǎng).我們知道，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生克服學(xué)習(xí)中一個個困難的過程，利用分層作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置一個個階梯，分層遞進(jìn)，使學(xué)生逐步在克服困難的過程中增強信心和勇氣，從而使學(xué)生具備積極進(jìn)取的意志力。

練習(xí)也是一種及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，它包括課堂練習(xí)和課外練習(xí)。語文教學(xué)中必須加強語言文字訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容和方式同樣需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計。在內(nèi)容方面：C層學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，B層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、提高題，A層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。在方式方面：C層學(xué)生要求完成模仿練習(xí)，B層學(xué)生要求完成變式練習(xí)，A層學(xué)生要求完成應(yīng)用練習(xí)。以六年級的《夜鶯之歌》一文為例，對于第一課時的內(nèi)容，課文的詞語，C層學(xué)生只要讀讀寫寫就可以了，B層學(xué)生不僅要能讀會寫，還要能說出“耷拉，輕蔑，阻擊”等詞語的意思，A層學(xué)生則還要求能用這兩個詞語造句。

四、評價的分層

實施分層作業(yè)這種教學(xué)模式，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)恰如其分的評價？我們認(rèn)為評價應(yīng)注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，布盧姆在《教育評價》中有這么一段話：“發(fā)展諸如興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞、價值觀、義務(wù)感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一?！痹趯嵎謱邮┓謱幼鳂I(yè)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越端正，他們的求知欲望、克服學(xué)習(xí)中困難的毅力越來越增強，這不正是我們每個教師所希望的嗎？評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學(xué)評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次學(xué)生，更多地考慮各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。分層評價在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。

分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，增強學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

五、分層輔導(dǎo)

我們可以利用目前的教學(xué)先進(jìn)手段，對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。

對于作文教學(xué)輔導(dǎo)的有一個做法我覺得值得推廣。在學(xué)生每次完成作文后，我重點培養(yǎng)五六位同學(xué)，將其作文仔細(xì)修改，找出其亮點，把這個亮點放大，讓他本著這個亮點去發(fā)揮，要讓學(xué)生自己感覺到這的確是一個亮點，并作為一種特色來培養(yǎng)，這樣一來既培養(yǎng)了興趣，也從中獲得了方法。下一次就換一批學(xué)生，如此反復(fù)，經(jīng)過幾個輪回，每一個都有機會發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)揮自己，表現(xiàn)自己，在鼓勵中進(jìn)步，改變了以前“兩眼只盯優(yōu)等生，一心只讀好作文”，錯誤做法，只有這樣分層分時分對象地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，分層教學(xué)才有成效。

分層輔導(dǎo)也可以采用“一幫一，對對紅”的方式，也就是讓那些先學(xué)會的同學(xué)去教不會的同學(xué)，讓他們在教的過程中鞏固知識，學(xué)會技巧，得到提高。

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。高考數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常分文理不同卷，也有讓考生選題的做法，我們在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時也可以借鑒這個做法。從采用分層教學(xué)的目的的要求看，對學(xué)生的測驗一般應(yīng)該采用難易程度不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選做不同的試題，比如將題目分為必選題、自選題、附加題等，這樣的檢測讓學(xué)生有選擇的余地，有自由發(fā)揮的空間。

六、分層教學(xué)實施體會

分層原則是保底摸高，自主發(fā)展，鼓勵冒尖，充分尊重學(xué)生的自主性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，使不同學(xué)生獲得成功的體驗，確立學(xué)生學(xué)習(xí)信念，不斷使學(xué)生增強獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展。實施分層教學(xué)后，學(xué)生樂于參與語文教學(xué)，課堂氣氛較活躍，競爭意識增強。65%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，44%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度生發(fā)變化。

實施分層教學(xué)，無論是隱 性分層還是顯性分層，都不能挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)尊重他們的意愿，盡量按他們的意愿分層，這樣有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實施分層教學(xué)，把握各個層次之間學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等的尺度，從而分層制定目標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層評價，需作適當(dāng)?shù)陌盐?，這是一個難點。實施分層教學(xué)對教師的要求更高，教師自身的修養(yǎng)、意志力、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴(yán)峻的考驗。為此，學(xué)校要加強對教師的培養(yǎng)，全面提高教師素質(zhì)，提高教師的能力，必要時還要給予具體的指導(dǎo)。分層教學(xué)的實踐告訴我們，知識的掌握是循序漸進(jìn)的。分層教學(xué)的實施，也使教師的工作量成倍增加，正如華羅庚老師說：“ 一步一個腳印，不能踏空一步?！蔽覀兙褪沁@樣按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，按照學(xué)生不同的差異，憑著高度的責(zé)任心，和高水準(zhǔn)的教師隊伍，朝著整體優(yōu)化的目標(biāo)，一步一步地走過來，并繼續(xù)努力走下去。