陳爾騰

摘 要：教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)了時代和社會發(fā)展的需要，從現(xiàn)代社會對將來人才素質(zhì)的要求出發(fā)，明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這體現(xiàn)了語文作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)。然而，農(nóng)村初中生的口語交際能力卻依然不容樂觀，值得我們深思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；口語交際；現(xiàn)狀思考；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-185-02

一、農(nóng)村初中口語交際的現(xiàn)狀

在農(nóng)村，課改仍有條不紊地進(jìn)行著。但真正走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，對于綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，農(nóng)村許多學(xué)校將它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，使它成為語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。很多教師對其忽略而過，或者只是提一提，說一說，可謂“蜻蜓點水”，根本無系統(tǒng)組織開展教學(xué)活動。

在課堂上，很多學(xué)生只是做一個純正的“聆聽者”，偶爾機(jī)械地回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單詞匯，即使有了自己獨到的見解，也不會主動舉手示意或抬頭直視老師進(jìn)行發(fā)言。在日常生活中，遇到幾個比較要好的伙伴時，則夸夸其談，甚至臟話連篇，可遇到師長，不愿主動打招呼或避而遠(yuǎn)之。總之，不能根據(jù)對象或場合，使用文明禮貌用語，不懂得尊重他人，更不會“隨機(jī)應(yīng)變”。提建議直截了當(dāng)，拒絕他人語氣生硬，遭到反駁無言以對；常以不耐煩的語氣頂撞父母，常用粗俗的話語發(fā)泄不滿，也常因不當(dāng)?shù)难赞o招來猜忌和誤解。這些現(xiàn)象固然反映農(nóng)村學(xué)生純樸、憨厚的本質(zhì)，但與同齡的城市學(xué)生一比，這種不見大方、不善言辭的表現(xiàn)，很可能成為以后人際交往的障礙，成為自身進(jìn)步的絆腳石。

二、農(nóng)村初中口語交際現(xiàn)狀的原因探究

1、學(xué)校與教師的分析

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，農(nóng)村的一些家長就將自己的孩子往城關(guān)里送，導(dǎo)致農(nóng)村校的生源越來越少且質(zhì)量偏低（城關(guān)學(xué)校一次又一次的篩選考試）。于是學(xué)校將辦學(xué)質(zhì)量當(dāng)成頭等大事，考試考什么，教師教什么，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)仍唱主角，因為它們占了考試的96-97﹪，對于口語交際，主要通過講解試卷進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到考試要求即可。這種“重升學(xué)質(zhì)量，輕口語交際”的現(xiàn)象也一定程度上降低了口語交際的水平。

很多學(xué)校對一個老師的評價，不是看他教出怎樣一個學(xué)生，而是看這個老師教出的成績有多高，多出色，所以一些老師就穿課改的新鞋，走應(yīng)試教育的老路，忽視了對口語交際的教學(xué)實踐。所以，他們在教學(xué)時，淡化口語交際的“交際性”，忽視了交際情境的創(chuàng)設(shè)，或過分剖析交際內(nèi)容，削弱了學(xué)生參與交際的熱情；交際活動的開展只注重部分，剝奪了全體學(xué)生參與交際的權(quán)利。

綜上所述，口語交際的創(chuàng)設(shè)者或主導(dǎo)方?jīng)]有提供提高口語交際能力的舞臺。

2、農(nóng)村初中生口語狀況的分析

（1）受當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的影響

農(nóng)村的孩子一生下來，聽到的就是本地方言，因為他們的父母、爺爺、奶奶、鄰居等都說本地方言，方言的大量使用直接影響孩子上學(xué)后學(xué)說普通話。即使上學(xué)了，他們也只是在課堂上說說普通話，課間、家里交流仍使用方言。這樣的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）家庭因素的影響

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生絕大多數(shù)是留守兒童，爺爺奶奶擔(dān)起監(jiān)督重任，由于代溝的不可避免存在，他們的語言常常出現(xiàn)如視野狹窄，缺少社會交際等現(xiàn)象，限制了農(nóng)村學(xué)生說話能力的提高。

（3）中小學(xué)教師對口語交際教學(xué)重視不夠

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。所謂“上梁不正下梁歪”，老師不重視，學(xué)生還談什么口語交際，充其量也只能算“只聞其名，不知其實”的門外漢。

在課堂上，有些教師把它當(dāng)作是自己一個人的舞臺，缺少師生互動，生生互動。學(xué)生偶有發(fā)言，教師對他們出現(xiàn)的錯誤，如語音不準(zhǔn)，說話不完整等沒有及時加以糾正，造成學(xué)生的口頭表達(dá)能力差；更有甚者，個別教師不能尊重學(xué)生的“說”，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言聲音小、吐字不清或結(jié)結(jié)巴巴，或答非所問、詞不達(dá)意，或與預(yù)設(shè)答案有較大出入時，往往大為不滿，甚至出口不遜，怒斥一番，這樣就嚴(yán)重挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性與自尊心，影響了他們的口語交際能力的提高。

所以，農(nóng)村的初中生口語交際是不容樂觀的！那么，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？

三、提高農(nóng)村初中生口語交際的策略

1、開設(shè)口語交際課，轉(zhuǎn)變落后的育人觀念

現(xiàn)行的語文教科書，口語交際已成為獨立的教學(xué)系統(tǒng)，與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)同時登上了大雅之堂。所以，學(xué)校應(yīng)改變以往將口語交際當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴的做法，從課程上予以專門開設(shè)，從課時上予以落實。比如每周一節(jié)或每兩周一節(jié)等等，使口語交際真正成為一項與基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)并列的教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)摒棄以往的教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)新課程理念，對口語交際予以重視。發(fā)揮教師自身肯吃苦、勤鉆研的優(yōu)點，從課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，把學(xué)生口語交際的能力也作為衡量自己教學(xué)成效和學(xué)生口語發(fā)展的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

2、審時度勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說“興趣是做好的老師”。學(xué)生的興趣和動機(jī)是他們學(xué)習(xí)的動力和發(fā)揮主觀能動性的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是訓(xùn)練口語交際的關(guān)鍵，訓(xùn)練口語交際能力離不開興趣的維持。因此，在訓(xùn)練口語交際教學(xué)中，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與，大膽思維，始終保持高度的熱情并能在其中得到樂趣和滿足。

在上口語交際課之前，舉一些名人成功事例，讓學(xué)生感受到口語交際的重要性。明確無論以后是經(jīng)商，還是從政等等，都離不開口語交際的使用。能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，并懂得根據(jù)不同場合，使用不同的講話技巧，往往會取得事半功倍的成效。因此，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練非常重要。在對學(xué)生進(jìn)行這番推心置腹的交流之后，許多學(xué)生都能進(jìn)一步認(rèn)識到口語交際的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快的交際環(huán)境

農(nóng)村初中的學(xué)生由于所處的教育環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生生性膽小，性格比較內(nèi)向，不愿向別人敞開自己的心扉，不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流，所以，要有效的實施口語交際教學(xué)，還應(yīng)該掃除學(xué)生口語交際的心理障礙。這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快的交際環(huán)境。

首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)學(xué)生，成為他們的一份子，讓學(xué)生思想上暫時忘卻自己所面對的是老師，這樣，他們就能放開手腳，不再膽怯，敢于表達(dá)、交流。其次，教師要利用自己的知識，有意識地活躍課堂氣氛，比如講笑話、玩游戲等，使課堂不會緊張、生澀，反而是寬松、愉快的。這樣做，特別是對消除那些怕老師、不善與他人交流的學(xué)生的心理障礙有極大的幫助。

4、創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境，發(fā)展口語交際能力

（1）交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實際。

實踐證明，只有與學(xué)生生活貼近的交際情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗。有了這樣的感覺和體驗，學(xué)生就會興趣盎然地走進(jìn)交際情境。比如：語文版教材設(shè)計的“自我介紹與提問”、“采訪任課教師”、“說家鄉(xiāng)”、“說特征，猜同學(xué)”、“講故事、評故事”、“通話故事接龍”、“與家長進(jìn)行一次對話”、“我們的權(quán)利和義務(wù)”、“看電視的利與弊”、“我有一個夢想”等口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，都是貼近初中學(xué)生生活實際的，所以在口語交際時，人人都有話可說。

（2）交際情境的形式要多樣

多樣化的交際環(huán)境，可以調(diào)動多種器官參與交際活動，減輕交際時的疲勞，從而增強(qiáng)交際的興趣。在教學(xué)時，可以根據(jù)具體的口語交際內(nèi)容，以一兩種形式為主，再兼顧與其他形式的有機(jī)結(jié)合。如“說家鄉(xiāng)”，可以采用“聽一聽，說一說”的形式；“我們的權(quán)利與義務(wù)”可以采用“說一說，議一議，評一評”的形式；“說特征，猜同學(xué)”則可以采用“說一說，聽一聽，議一議，猜一猜”等形式?？傊?，多樣化的交際環(huán)境，會收到比較理想的教學(xué)效果。

5、開辟多種實踐渠道，提高學(xué)生口語交際的能力

學(xué)生的口語交際的能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生在各種教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。因此，要提高學(xué)生口語交際的能力，必須開展多種實踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實踐活動中學(xué)會交際，提高能力。

（1）在課堂實踐活動中提高學(xué)生口語交際的能力。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的主要陣地。為了充分發(fā)揮課堂在促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的作用，一是要用好教材中設(shè)計的“口語交際”課，使學(xué)生通過典型話題的交際實踐，熟練地掌握口語交際的基本技能。二是在閱讀教學(xué)中，要有意識地穿插口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生品味作品中的人物性格、優(yōu)美語句、思想主題等。三是要把口語交際的教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生互動交流素材、構(gòu)思、修改等，達(dá)到“在互動中進(jìn)步”的目的。四是將口語交際同其他學(xué)科聯(lián)系起來，找準(zhǔn)話題，適當(dāng)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受語文科的魅力。

（2）充分利用課前三到五分鐘的講演，練就學(xué)生的膽識，提高學(xué)生口語交際的能力。

課前三到五分鐘的講演，形式應(yīng)多樣，可以是“自由式”演講，可以是“命題式”訓(xùn)練，還可以是“即興演講”訓(xùn)練。通過這個渠道，讓學(xué)生交流信息，溝通情感，激發(fā)興趣，拓寬視野，展開競爭，從而提高可以交際的語文素質(zhì)。

（3）在日常生活實踐中提高學(xué)生可以交際的能力。

學(xué)生的日常生活中蘊藏著十分豐富的口語交際課程資源，教師要充分挖掘這些課程資源，并結(jié)合教材設(shè)計的內(nèi)容，使學(xué)生在日常生活實踐中學(xué)會交際。比如“采訪”這個環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生扮演小記者，圍繞某個話題，對不同人物進(jìn)行采訪。通過這些實踐，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，學(xué)會交流，學(xué)會合作，從而成為一個“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的中學(xué)生。

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)運行方式的轉(zhuǎn)變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力。但是，由于受到各種因素的影響，農(nóng)村初中口語交際的現(xiàn)狀還不是很樂觀。作為農(nóng)村教師應(yīng)及時更改落后的教育觀念，深入學(xué)習(xí)新課程精神，多探討，多研究，真正將口語交際教學(xué)服務(wù)到位。只有這樣才能迎來口語交際的春天，迎來農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的全面提高。

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