白凱奮
摘 要:廣大小學(xué)教師教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不足,而教育體制及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響也使教師的專業(yè)能力受限。這就意味著應(yīng)加快教師專業(yè)化的進(jìn)程,提高教師的專業(yè)能力。因此,通過(guò)重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè),提高教師的自我效能感以及為教師的專業(yè)能力的發(fā)展構(gòu)建適宜的環(huán)境來(lái)提高教師的專業(yè)能力,以適應(yīng)新課改的要求,這就要求我們無(wú)論從理論上還是實(shí)踐中都要進(jìn)一步加強(qiáng),而且要高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教師;專業(yè)能力;課程改革;提升策略
中圖分類號(hào):G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)17-106-01
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措,慶陽(yáng)特定的地理人文環(huán)境一定程度影響著課程改革的推進(jìn),在這場(chǎng)改革浪潮中,處于第一線的小學(xué)教師遇到了新的挑戰(zhàn),提升教師的專業(yè)能力發(fā)展是推進(jìn)新課程發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
一、專業(yè)能力對(duì)小學(xué)教師應(yīng)對(duì)新課程的意義
1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。新課程要求全體教師樹立全新的教育觀念,把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,更新教育觀念,注重全體學(xué)生的發(fā)展。教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)真正煥發(fā)新課程教學(xué)的生命力和創(chuàng)造性。
2、新課程對(duì)教師的角色定位。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,還要求教師是學(xué)習(xí)者,研究者和促進(jìn)者。
3、新課程要求教師具備多種學(xué)科知識(shí),具備各種各樣在教育教學(xué)過(guò)程中遇到困難的能力,利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教書激情。從而,教師與學(xué)生共創(chuàng)了“高效課堂”,有力地推動(dòng)了新課程的進(jìn)程。
二、課改背景下小學(xué)教師專業(yè)能力缺失的成因分析
1、教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程改革的要求之間存在差距
(1)教師在職前的師范教育所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)論方面知識(shí)和其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)是理論性很強(qiáng)的知識(shí)。這就使得教師在崗位上受到課程能力的限制,教師的自主創(chuàng)新能力和研究能力也受到了一定的限制。
(2)教師在長(zhǎng)期的繁忙教學(xué)過(guò)程中所依靠的專業(yè)知識(shí)只是大學(xué)里學(xué)所的一些內(nèi)容,很少有知識(shí)的獲得和更新,對(duì)身邊的課程資源利用也不夠。
(3)傳統(tǒng)的教育機(jī)制忽視了教師的自我教育,導(dǎo)致對(duì)教師專業(yè)能力的忽視,這與新課程之間無(wú)形中形成了很大的差距。
2、重視“匠”的培養(yǎng),忽視“師”的塑造,教學(xué)創(chuàng)新能力不足
傳統(tǒng)教育模式只注重“教書匠”的能力,而沒有使“匠”在教育教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)化為“師”這一角色。教師課程參與的“缺位”必然導(dǎo)致教師課程行為的“不到位”,以致出現(xiàn)教師課程專業(yè)能力的衰退。
3、教師是教育機(jī)制中的“體制人”,而非“專業(yè)人”
教育管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師,而沒有留給教師一定的空間去思考和討論,即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師專業(yè)能力,事實(shí)上也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展專業(yè)能力。從而導(dǎo)致教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)嚴(yán)重受限。
4、教師專業(yè)能力受社會(huì)和經(jīng)濟(jì)多元化的影響
隨著社會(huì)生活的價(jià)值取向多樣化,教師沒有學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景需求,也沒有形成自己的核心的價(jià)值體系,忽略了作為教育專業(yè)的人應(yīng)該在教育實(shí)踐中從學(xué)生的交流中獲得教育心得,在內(nèi)心形成自己的關(guān)于教育的核心價(jià)值體系。這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價(jià)值,也湮沒了教師主動(dòng)開發(fā)課程能力的熱情,以至于教師在新課程進(jìn)程中無(wú)反思、研究意識(shí)。
三、提升小學(xué)教師專業(yè)能力的策略
1、重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以提高小學(xué)教師的專業(yè)能力
加強(qiáng)教師的專業(yè)能力的培養(yǎng),注重教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,讓教師成為設(shè)計(jì)課程的主人。一旦獲得課程權(quán),教師在理解課程、預(yù)測(cè)教育情境、熟知學(xué)生的學(xué)力水平、尊重學(xué)生的多元智能的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì),實(shí)施課程,既促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展,提升了課程意識(shí),又增強(qiáng)了自身實(shí)施課程的能力和信心。
2、關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的成功歸因以提高教師的自我效能感
(1)要重視培訓(xùn)教師進(jìn)行課改的能力。提高參與課改的能力必然有助于提高教師的自我效能感。
(2)引導(dǎo)教師準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的課改能力,建立充分的能力自信,形成較高的自我效能感。
(3)設(shè)法將教師“推下水”—產(chǎn)生參與新課改的行動(dòng)。通過(guò)一番摸索和經(jīng)歷,即使小有成功,自我效能感也會(huì)倍增。
(4)只要教師做出哪怕是很小的成績(jī),也應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì),使他體驗(yàn)到成功的歡樂,并建立自信心,以引發(fā)更積極、更主動(dòng)地后繼行為。
3、樹立教師的反思、研究意識(shí)
只有經(jīng)過(guò)反思,使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維精加工中,去粗取精,去偽存真,這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到鍛煉、得到升華。從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。具有研究意識(shí)意味著教師將作為課程的研究者,通過(guò)研究介入到課程設(shè)計(jì)的過(guò)程,將一線中突出的問(wèn)題反饋給課程設(shè)計(jì)者,與課程設(shè)計(jì)者互動(dòng)調(diào)試,真正成為課程發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要的組成部分。
4、建構(gòu)一個(gè)加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)的“場(chǎng)”
(1)制度建設(shè)。教育主管部門、社會(huì)各界和學(xué)校要重視制度建設(shè),建立一套有利于新課改的規(guī)章制度,旗幟鮮明的規(guī)定課改教學(xué)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)措施等。為新課改提供制度依據(jù)和動(dòng)力。
(2)心理環(huán)境的營(yíng)造。要通過(guò)輿論影響、專題研討、人際交往等途徑,營(yíng)造出濃厚的課改氛圍,并保證教師有足夠的時(shí)間與經(jīng)歷去研究和實(shí)踐課改活動(dòng)。
(3)物理環(huán)境的營(yíng)造。新課改的工程大,課程資源要開發(fā)整合,課堂空間要擴(kuò)大,吸收知識(shí)的渠道要增加,培養(yǎng)能力的手段要多樣化等等。
新課程改革之勢(shì)刻不容緩,但慶陽(yáng)市小學(xué)教師的專業(yè)能力還存在諸多問(wèn)題,這就要求我們無(wú)論是從教師自身還是政府機(jī)構(gòu)都應(yīng)該高度重視。為教師發(fā)展專業(yè)能力提供良好的環(huán)境,讓教師在新的氛圍中去研究反思自身,使教師在新課程改革中建立起真正的核心價(jià)值體系,為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革做努力。
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