楊穎

摘 要： 本文介紹了思維導圖及其特點，并通過舉例闡述了思維導圖在化學專題復習中的應用。

關(guān)鍵詞： 思維導圖 化學專題復習 教學應用

高中新課改已進行多年，但在實施過程中，為了成績的提高，仍然普遍存在機械反復、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，感到若繼續(xù)這樣學習，則對學生一生的學習興趣將是種毀滅性的打擊。對于這種現(xiàn)象，多少教師勞心費神，力圖改變現(xiàn)狀。在找不到切實可行的方法時，思維導圖的出現(xiàn)，猶如雪中送炭。思維導圖是一種高效學習工具，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，提高問題解決能力。因此，筆者將它應用于高中化學教學中，幫助學生學會學習，改變學習方式。

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的由來

20世紀60年代，英國思維學家東尼·博贊發(fā)明了Mind Map（思維導圖），臺灣譯為“心智圖”。他認為標準線性筆記有四大不利之處：埋沒了關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間、不能有效地刺激大腦。于是，他研究出一種新的筆記方法，這種筆記方法有顏色及與傳統(tǒng)筆記截然不同的結(jié)構(gòu)和形式。經(jīng)過不斷調(diào)整，博贊將它命名為“Mind Map”，思維導圖就此誕生。

（二）何為思維導圖

思維導圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。其中的每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔特定的記憶，鼓勵新的思維，它們是記憶激發(fā)器，是揭露事實、思想和信息的關(guān)鍵，也是開發(fā)大腦潛力的關(guān)鍵。

思維導圖有四個基本特征：（1）主題以中央圖像的形式呈現(xiàn)，成為注意的焦點；（2）分支從中央圖像向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵詞（或關(guān)鍵圖像）和相關(guān)線條構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支按層級關(guān)系連接在一起，形成節(jié)點結(jié)構(gòu)。

即使是最簡化的思維導圖，也具備思維導圖的四個基本要素：圖形、關(guān)鍵詞、分支和顏色。我們可以把思維導圖理解成一種由圖形、關(guān)鍵詞、分支和顏色搭配組合而成的信息形式。

思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。從本質(zhì)上講，思維導圖和常規(guī)的文字、圖形、歌曲、電影一樣，都是人類表達思想的工具和方法。不同的是，思維導圖具備其他表達方式不具備的特點：具有極大的壓縮率，讓我們的思考和學習效率大大提高；綜合了文字和圖形這兩種表達方式的優(yōu)點；對色彩的高效利用極大地刺激大腦，使它明顯有別于傳統(tǒng)的平面信息；利用發(fā)散式和節(jié)點式的結(jié)構(gòu)，將文字和圖像表達的信息連接起來?；诖?，筆者認為思維導圖是一種非常有效的促進學習的方法，將其應用于教師的備課、課堂教學和學生的學習，可大大提高他們工作和學習的效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提高學生的學習、交流能力，具有積極的影響。

二、思維導圖在化學專題復習中的應用

在專題復習課上，由于所要復習的知識點多，學生的水平參差不齊，需要做的練習也多，教師們?yōu)榱硕虝r間內(nèi)完成教學任務，一般都沿襲“知識重現(xiàn)—解題訓練—習題講解”這條復習思路。對于知識重現(xiàn)，學生往往認為他們都會，課上不想聽；解題訓練中，一些學生忙于解題，沒有深入思考。這種教師講、學生聽，再加上練習與考試的機械復習方式，會使學生的學習熱情難以保持，甚至會產(chǎn)生倦怠感，復習效能低下。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！边@就是集體力量的體現(xiàn)。由于思維導圖在集體學習方面具有很大優(yōu)勢，于是筆者將思維導圖應用于專題復習課，并與學生的合作學習相結(jié)合，可以讓學生突破傳統(tǒng)教學環(huán)境的限制，借用彼此的智慧進行合作，取得較好效果。

下面以蘇教版必修二專題二《化學反應與能量轉(zhuǎn)化》的專題復習為例，講述如何將思維導圖應用于專題復習的教學。

首先，將學生按座位，前后桌四人分為一個學習小組。本專題分為四個單元：化學反應速率與反應限度，化學反應中的熱量，化學能與電能的轉(zhuǎn)化，太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用。各學習小組中每人負責一個單元的思維導圖的繪制，在此過程中強調(diào)學生自己獨立完成，不要征求別人意見。在大家自主完成各自的思維導圖后，進行小組交流、討論。大家將各自的思維導圖放在一起，重新繪制一張完整的思維導圖，并由每位作者輪流說明自己繪制的內(nèi)容。然后組員各抒己見，對思維導圖進行補充、完善。最后教師選擇一幅典型的導圖，給予集體點評，學生還可以繼續(xù)補充、修改自己的思維導圖。下圖為專題復習思維導圖。

圖 專題復習《化學反應與能量變化》

本節(jié)課因為將復習任務分配，學生各司其職，所以耗費的時間比獨立復習少了很多。而復述知識給別人的過程實際上是最好的復習。由于每個人所畫的思維導圖匯總在一張總圖上，要明白該圖的其他部分內(nèi)容，就必須認真聽取其他成員的講解。這樣可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，而且極其高效。更重要的是，在專題復習中，教師引導學生利用思維導圖充分展示自己對所學內(nèi)容的理解和認識，以便進行交流，集思廣益，分享學習成果。

筆者在教學過程中，深刻體會到：思維導圖架起老師與學生、學生與學生之間有效交流的橋梁。運用思維導圖輔助教學，使課堂教學更好地圍繞“主題”展開，師生對話、互動，都能拉近師生間的距離，有助于良好師生關(guān)系的建立。目前的中小學教育帶有濃厚的競爭色彩，學生缺乏合作意識。在利用思維導圖進行集體學習時，學生間必須合作，依靠集體的力量，花更少的時間，獲得更多知識。因此，思維導圖策略促進了師生、生生之間的交流和合作，大大提高了課堂教學有效性。

參考文獻：

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[3]王云生.新課程化學教與學[M].福建教育出版社，2003.

[4]梁曉康，廖銳星，楊梅珠，周合兵，莫海洪著.思維導圖在高一化學教學中的應用研究[J].化學教育，2007（8）.