隨著微信的普及，越來越多的人開始使用微信。根據(jù)微信技術(shù)性、即時性、大眾性、私密性、交互性和費用低廉等特點，將其與農(nóng)村教師培訓相結(jié)合，可以有效促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。具體實踐模式為發(fā)布朋友圈信息、導師發(fā)布教研主題、組織“多對多”討論、構(gòu)建資源共享平臺、搭建教學評估平臺及關(guān)注名校名師等。

微信 農(nóng)村教師 切入性特點 培訓 探索

如果我們將2010年稱為“中國微博元年”，那么2011年就應該被稱為“微信元年”。全民的微博熱情已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到了微信上，越來越多的政府機關(guān)、企事業(yè)單位、社會名流都進入到朋友圈當中，發(fā)布信息，將其作為交流互動的平臺。面對來勢洶洶的“微信元年”，如何利用新媒體來輔助教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是否能為農(nóng)村教師的專業(yè)培訓拓展新的路徑，都是我們需要探討的問題。

一、微信的基本信息

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語音對講的手機聊天軟件。用戶可以通過手機、平板電腦、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，及時與他人進行信息交流。集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優(yōu)點于一身，比傳統(tǒng)的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節(jié)省資費。所以一經(jīng)推出就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬的用戶。至今，騰訊微信的用戶數(shù)量已經(jīng)超過了6億，每日活躍在線用戶約1億。中國的微信時代正式到來。由于微信的公眾影響力不斷擴大，很多商家、網(wǎng)站都在微信上申請了公眾賬號，該帳號可以與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。

二、微信輔助農(nóng)村教師培訓的切入性特點

我國當前正處在社會轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新的特殊時期，改革需進一步推進。教師的職后培訓關(guān)系著整個社會的進步與發(fā)展，農(nóng)村教師的職后培訓尤其重要。根據(jù)2011年吉林省的一項調(diào)查顯示，雖然國家政策一再強調(diào)落實農(nóng)村教師培訓的重要性，但實際現(xiàn)狀卻不容樂觀。農(nóng)村教師培訓存在著培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓實效不明顯、培訓內(nèi)容與實際教學脫軌等問題。那么超越現(xiàn)有的培訓模式，有效提升農(nóng)村教師培訓實效，成為改善農(nóng)村教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。而作為新興媒體——微信，能讓大家迅速接受，是與它方便快捷、簡單實用的特點分不開的。微信既是一個開放的平臺，能夠讓所有人交流互動，又很注重自身的私密性。用戶之間的個人對話是隱密的，所以親密程度更高。用微信來輔助、促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，應為其自身的特點與當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要相互契合的。

1.技術(shù)性

微信作為一款簡單易用的手機開發(fā)軟件，從下載到使用都很方便迅捷。任何持有智能手機的人，只要接通無線網(wǎng)絡，都可以自由使用。技術(shù)支持的方便快捷，使農(nóng)村教師的局域限制被徹底打破。

2.即時性

許多農(nóng)村教師不是不想提高自身素質(zhì)，但苦于無從下手，搞科研自己不懂，脫產(chǎn)學習又沒時間。如果利用微信的即時性功能，農(nóng)村教師就可以與各級教研員甚至大學教育專業(yè)導師建立關(guān)系，有問題隨時請教，并將第一手的調(diào)研結(jié)果反饋給導師。通過微信可同步傳導語音、文字、圖片甚至視頻，導師、教研員也可以隨時進行解答。這樣就有效地解決了只有在培訓的時候才能答疑解惑的局限性，農(nóng)村教師可以教中學、學中教、教學相長，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

3.大眾性

微信支持IPhone、Android、Windows Phone、blackberry等平臺的手機之間相互收發(fā)消息，囊括了目前市面上所有的智能手機。隨著PC頁面的發(fā)布，幾乎人人都可以參與到這個平臺上來。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國最大的職業(yè)性學習型組織，加強農(nóng)村教師培訓，嘗試滿足不同農(nóng)村教師需求……”的理念相一致。每位教師都可以通過微信的方式參與到主題教研中來。目前微信群的上限已經(jīng)擴大到了150人，受益人群龐大。可以分學科、分學校、分層次地進行培訓、輔導，使其有針對性的改善。

4.私密性

農(nóng)村教師培訓往往會忽視教師的差異性，忽視教師的發(fā)展階段，培訓模式一刀切、滿堂灌。新手教師聽不懂，骨干教師又覺得培訓淺顯吃不飽。尤其是培訓后的遷移結(jié)果往往不盡如人意，一部分教師會做出某種改變，提高很多，但過一段時間就恢復原狀了。農(nóng)村離城市有距離，同時無法時時接觸到新課標的信息，培訓遷移是難免的。微信輔助就是讓農(nóng)村教師在培訓后的真實生活中，時時接觸最前沿的信息，對話雙方在一定的群體內(nèi)，比如說或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區(qū)分可以使不同層面的農(nóng)村教師之間維系一定的私密性。經(jīng)?？吹叫碌睦砟?，可以隨時與其它教師探討教學問題，久而久之就會養(yǎng)成多讀書的好習慣，提高了研究意識。

5.交互性

微信是一個可以多人參與交流溝通的平臺。其中一人發(fā)布了自己的信息，其他關(guān)注的個人都可以自由發(fā)表言論，做出反應。發(fā)布人也可以根據(jù)其他人的評論再做出回應。這正是培訓互動所需要的。以培訓教師為主體，受訓教師只能被動地聽，這種灌輸?shù)呐嘤柗绞绞艿搅藦V大教師的厭煩和抵觸。而有效的教師培訓，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師培訓，個人（導師、受訓者）、小組（受訓小組）、公眾（所有人），1對1（導師對受訓者、受訓者對受訓者）、1對多（導師對受訓者們）、多對多（受訓者對受訓者）等等，都是基于真實世界的相互作用。從這一點上也體現(xiàn)了農(nóng)村教師培訓發(fā)展的意義。

6.費用低廉

雖然國家增大了對農(nóng)村教師培訓的投入經(jīng)費，但城鄉(xiāng)區(qū)別仍然是巨大的。很多時候，現(xiàn)場甚至網(wǎng)絡教室的培訓，我們不能保證每所學校一間網(wǎng)絡教室，都會給農(nóng)村教師帶來經(jīng)濟、精神負擔。農(nóng)村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔培訓的食宿費用是難以接受的；負擔重，往往除了授課任務，還要承擔很多家務勞動，接受網(wǎng)絡培訓或?qū)嵉嘏嘤柡螅y以以充沛精力投入教學。而微信的資費異常低廉，無論打字、語音甚至視頻，都僅僅支付網(wǎng)絡流量費用。而且隨時隨地，只要學校存在無線網(wǎng)絡信號的房間，大家拿著手機就可以開視頻會議。這大大減輕了農(nóng)村學校、教師，甚至培訓者本身的負擔。

三、微信促進農(nóng)村教師培訓的實踐形式

為了使微信更好地為廣大農(nóng)村教師服務，導師先要開通微信，同時幫助受訓的農(nóng)村教師開通微信，并教會大家如何使用。同時提醒各位受訓者，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學活動相結(jié)合是推行新課標必不可少的能力，所以要在心理上接受新媒體，并積極運用它，發(fā)揮它的作用來輔助教師培訓項目。

1.發(fā)布朋友圈信息

互聯(lián)網(wǎng)的一個主要特點就是分享，朋友圈的作用更是將其發(fā)揮的淋漓盡致。農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己一天內(nèi)的所見、所聞、所感發(fā)布到朋友圈內(nèi)，這種最真實的感受，一方面不會將呈現(xiàn)的問題忽視掉，另一方面也容易讓導師了解實際的生活工作狀態(tài)，在進行培訓時容易做到有的放矢。導師可以對教師面臨的實際問題做出適當?shù)慕獯?，也可以針對共性問題進行深入探究。同時朋友圈所具備的轉(zhuǎn)發(fā)、評論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時間段，共同分享一本好書、一部好的電影，也可以共同探討某類問題。

2.導師發(fā)布主題教研

所謂的主題教研，就是農(nóng)村教師在有目的地解決自己在教學中的實際問題或彌補自身素質(zhì)欠缺的探索過程中，促進自我提高、發(fā)展的一系列的教學活動。主題教研在校內(nèi)發(fā)生，以教師自我發(fā)展為主。由導師根據(jù)當前狀況發(fā)布某一研究課題，導師要能站在更高的層次上來指導基層教研，同時教師根據(jù)主題來進行閱讀、反思。經(jīng)歷“找出問題”“解決學習”“課前預設(shè)”“課內(nèi)求證”“總結(jié)反思”的過程。這期間可以通過微信的群活動，或者朋友圈進行適時溝通。導師通過微信，在朋友圈或培訓群內(nèi)提出教研主題，然后可以羅列出相關(guān)的閱讀書籍，在正式培訓或指導前發(fā)布，接受培訓的教師可以根據(jù)能力有目的地閱讀，培訓也會事半功倍。

3.組織“多對多”的討論

分組討論是培訓課程中常用到的形式。它既能鍛煉每位教師的表述能力，也能充分激發(fā)小組中每個成員的思考潛能。但是培訓時間有限，不能每個成員都直接表達觀點，也就無法檢驗培訓的成效。借助微信的形式，我們可以充分展開討論，每一位培訓教師都可以暢所欲言，導師也有機會關(guān)注到每位受訓教師。

每一個微信號都有資格成立不同的群，每一個微信號也可以申請加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內(nèi)又維系了一定的私密性。群主可以是導師，也可以是普通培訓教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學科的教師群。群的成立可以是暫時的，也可以是永久的。微信群之間“多對多”的討論，可以在培訓前就發(fā)布主題，激發(fā)受訓教師的求知欲望，也可以是培訓中，甚至是培訓后討論的延伸。

4.構(gòu)建公共資源共享平臺

困難在培訓過程中是不可避免的，時刻期待由導師來解決問題也是不現(xiàn)實的。微信在這個時候無疑充當了導師集中營的角色。利用微信傳視頻、傳圖片便利的途徑，可以上傳優(yōu)秀課程視頻，或者是出色的備課教案。

學校本身要去掉“等、靠、要”的思想，“東請西聘，不如自己培訓”，幾所挨得比較近的學校組成聯(lián)合體。在微信上共享備課資源，甚至分別上傳同一節(jié)課的上課視頻，可以利用兄弟校的資源，快速提高自身教師的素質(zhì)。作為彼此的培訓者，這些教師能上能下，既能講授，又能“操練”。通過彼此的示范課，讓培訓者既知其然，又知所以然。

5.搭建教學評估平臺

農(nóng)村教師培訓在教育發(fā)展中起著重要作用。那么時效性到底如何呢？如何反饋我們的培訓效果，甚至鼓勵更多的教師參與到我們的培訓當中來呢？一旦對農(nóng)村教師繼續(xù)教育缺乏有效的評估，如果評估觀念落后、評估方法簡單、針對性差、缺乏可操作性、目標不明確等等，都會直接影響農(nóng)村教師培訓的時效性。而在實際操作中，做實地調(diào)查費時費力，培訓者只能通過主觀的臆測，即使當面訪談，也會出于多種原因使培訓者無法掌握培訓狀況。

借助微信可以很好地解決這個問題。在培訓前，培訓者可以借助微信平臺了解受訓者想法，培訓中，可以了解受訓教師的想法，培訓后，通過微信搜集上級評價、參訓教師評價、培訓教師評價、參訓教師領(lǐng)導的評價、參訓教師的同事和學生的評價，甚至可以通過家長和社會參與評價，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師參與培訓前后的專業(yè)成長。

6.關(guān)注名校、名師

農(nóng)村教師往往認為，最有實效的培訓就是被指導一節(jié)課如何進行，一個知識點到底該如何處理。一旦有機會深入到名校內(nèi)部，隨意聽課，結(jié)成師徒對子，課后研討，班主任經(jīng)驗交流等等都是非常有借鑒意義的。但脫產(chǎn)培訓或長期深入都是不現(xiàn)實的，尤其很多習慣、知識的掌握上是潛移默化，不知不覺中滲透的。那么如何緊跟榜樣的力量，通過微信我們可以關(guān)注名師、模仿名師、超越名師。很多名校教師都會開通微信，方便家長學生之間的聯(lián)系，也會不時發(fā)布一些自己面臨實際教育問題的感想。那么當我們從內(nèi)心深處真正去感受這些名師的日常生活，未嘗不是超越榜樣的好方法。

新形勢下新課標對教師提出，要具備使用現(xiàn)代化教學手段的能力，要能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生、教學服務。我們不要低估年輕的農(nóng)村教師的力量，他們沖動、有干勁，接受新事物快。微信的使用，如虎添翼，為新時期農(nóng)村教師培訓增添了新的途徑。用微信輔助農(nóng)村教師培訓的模式只是很小的一點探索，隨著微信技術(shù)的日益成熟和更多教育工作者的關(guān)注，它必將為我們的教師培訓帶來更多的便利。

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參考文獻

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[4] 秦磊.農(nóng)村教師培訓實效性評價體系研究—基于農(nóng)村教師專業(yè)成長的視角.長春：吉林出版集團有限責任公司，2013.

[作者：辛欣（1978-），女，吉林長春人，吉林省教育學院教務處講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】