本研究將通過中學(xué)生在英語語法練習(xí)中的表現(xiàn)，驗證同伴合作學(xué)習(xí)策略的實際效果。某高中一年級水平相當?shù)膬蓚€自然班將作為研究對象，通過比較小組合作的學(xué)生和獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的成績及問卷調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)，兩人一組合作完成任務(wù)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的準確率明顯高于獨自完成任務(wù)的學(xué)生。由此我們可以得出結(jié)論，英語學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的合作能促進學(xué)習(xí)者對外語掌握的準確性，并提高學(xué)習(xí)興趣。在此研究基礎(chǔ)上，作者就如何在中學(xué)英語教學(xué)中有效地實施同伴合作學(xué)習(xí)策略提出幾點思考。

同伴合作 中學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、合作學(xué)習(xí)策略的意義

在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生被要求學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并獨立完成課堂作業(yè)。學(xué)習(xí)者很少與周圍的同學(xué)進行交流、溝通，他們只專注于自己，對其他同學(xué)的成功和失敗給予零關(guān)注。然而，Donato & Mac Cormick（1994）認為，當學(xué)生們在同一個教室里一起學(xué)習(xí)時，他們就正在參與一項共同的“團隊實踐活動”。只要是處在這樣一個團隊中，學(xué)習(xí)者就有必要互相溝通為他們共同的利益做出努力。Cook（1991）同樣認為合作的方法可以有效地提升英語課堂教學(xué)。Long，Swain & Lapkin（1983）指出，合作學(xué)習(xí)的課堂允許學(xué)習(xí)者之間相互合作商量，在低焦慮的情景下為有意義的交流提供更多的機會，并在潛意識狀態(tài)下為學(xué)習(xí)者提供修正的輸入。張法科（2004）認為，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動性。針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視同伴相互作用的弊端，合作學(xué)習(xí)理論將合作性的學(xué)習(xí)方式納入課堂教學(xué)的主要步驟，以促進學(xué)生的個性與群體性協(xié)同發(fā)展。Harmer（2001：116）把同伴合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點總結(jié)如下：

1.它極大地增加了學(xué)生在課堂上語言輸出的時間。2.讓學(xué)生分擔責(zé)任，而不是獨自承擔全部的壓力。進而減少學(xué)習(xí)者的焦慮和孤獨，消除心理屏障，增強自信心。3.它是相對比較容易和快速組織的。4.它的經(jīng)濟性使教師在跟一個或兩個成對學(xué)生交流時，其他學(xué)生能夠繼續(xù)他們自己的任務(wù)和交流。

盡管眾多學(xué)者教師認為同伴合作策略具有明顯優(yōu)勢，有研究卻表明，它對學(xué)習(xí)效果的影響并不總是正面的。Storch（1999）在早期的研究中比較了同伴合作的學(xué)生和單個學(xué)生在一系列語言練習(xí)（完型填空，補全文章，作文）中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生在語法練習(xí)中的準確性產(chǎn)生了混合效應(yīng)。一方面，在整體上對語法練習(xí)的準確性有積極的作用，但另一方面，對于不同的練習(xí)產(chǎn)生了不同的影響。Storch的結(jié)論是，不是所有的語法項目都能從同一種學(xué)習(xí)策略中獲益。

鑒于同伴合作策略對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的作用的不一致性，本研究的實施有兩個意義：1.同伴合作策略在以語法為重點的課堂任務(wù)中的效果尚未證實，需要進一步的研究。2.之前的研究，對于學(xué)生如何與同伴進行合作沒有給出詳細的要求和實施步驟，本研究將在實驗之前對學(xué)生就如何與合作伙伴進行合作進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括明確具體分工和實施程序。以期達到更好的效果，也給以后的相關(guān)研究提供參考方法。

二、研究方法

本研究的目的是探討同伴合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語教學(xué)中的實際效果。筆者將就此實驗的設(shè)計思路和實施方法作進一步的闡述。

1.研究問題

本文具體的研究問題如下：

（1）在以語法為測試重點的練習(xí)中，兩人一組合作完成的學(xué)生是否比那些獨立完成的學(xué)生更具準確性？

（2）此項研究進行之后，實驗組的學(xué)生對同伴合作策略的態(tài)度是怎樣的？

2.研究對象

本研究的參與者來自榆林一中高一水平相當?shù)膬蓚€班。然后從兩個班隨機抽取了61名學(xué)生。一班的30名同學(xué)被作為實驗組（EG）；二班的31名學(xué)生為對照組（CG）。他們的年齡介乎15至17歲，所有人都在學(xué)校學(xué)習(xí)了7年英語。筆者對兩個班同學(xué)的最近一次英語測試平均分進行比較，發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異，他們的英語水平是大致相同的。

3.研究手段

本研究同時使用了定性分析和定量分析的研究方法和兩個研究工具來探討并回答上面提到的研究問題。

（1）兩組學(xué)生將分別以小組合作的形式及單獨完成的形式在規(guī)定時間內(nèi)完成詞形變換題和選詞填空題各十道，其目的是測試學(xué)生的語法知識形態(tài)，進而統(tǒng)計、對比實驗組和對照組的成績。下面是其中幾道樣題：

1）The article will give you a detailed of the success factors of Hu Nan TV station.（explain）

2）After the two hours__________delay，our train finally arrived.（frustrate）

3）The_________of home computers has increased greatly in recent years.（popular）

4）Bill is_____________from the many movies he has appeared in.（recognize）

5）My teachers____________of the theory helped me understand it.（interpret）

（2）語法習(xí)題完成之后，實驗組的同學(xué)將填寫一個專門為此研究設(shè)計的問卷，目的是了解實驗組成員對同伴合作方式的真實想法。學(xué)生按要求從以下五個選項中選取一個填入空白處：1=完全不同意、2=基本不同意、3=無意見、4=基本同意、5=完全同意。問卷調(diào)查共20道題，下面是其中5個：

①與同伴交流時我感到很放松。②我能從同伴那兒學(xué)到新的單詞。③小組活動提高了我學(xué)英語的積極性。④小組活動簡直就是浪費時間。⑤小組活動拓展了我的思維能力。endprint

4.數(shù)據(jù)收集

（1）對實驗組成員就同伴合作策略進行提前培訓(xùn)

教師有必要在實驗之前給實驗組的成員解釋清楚什么是同伴合作，同伴合作的優(yōu)勢所在，以及如何選定同伴。此外，還要提醒學(xué)生注意同伴合作中容易犯的錯誤，如，用母語交流與題目無關(guān)的話題等。最后，明確地告訴學(xué)生同伴合作的模式和步驟，即在不同階段做什么、怎么做。具體步驟如下：

①獨自完成題目，確定自己的答案。②與同伴配對合作，向同伴解釋自己的選擇原因，對可能的答案進行討論并認真聽取合作伙伴的意見。③整合已有的想法，兩人協(xié)商量、確定最終的答案。兩人只提交一份答案。

（2）時間限制與成績評定

對照組的參與者必須在有限的時間（20分鐘）單獨完成任務(wù)。研究人員將作為監(jiān)考監(jiān)督其完成。實驗組的參與者需要跟自主選擇的搭檔配對，按照前面提到的程序，在給定的時間（30分鐘）內(nèi)提交語法練習(xí)的最終答案。兩位經(jīng)驗豐富的英語老師分別批閱了兩組學(xué)生的試題，即每個學(xué)生或每對學(xué)生得到兩個成績，然后取一個平均值。與此同時，研究者監(jiān)測小組討論進行的情況，并記錄一些有代表性的小組討論的對話，以便在實驗后進行進一步討論。

5.數(shù)據(jù)分析

因為有涉及兩組數(shù)據(jù)的對比，并且規(guī)模較小，T-test將被用來確定兩個組的成績是否存在顯著差異。數(shù)據(jù)收集后將用SPSS軟件進行獨立樣本分析，以獲得t值和p值。問卷調(diào)查表的得分情況也將被統(tǒng)計，以驗證實驗組成員對合作學(xué)習(xí)策略的態(tài)度是積極的或消極的。

三、研究結(jié)果與討論

1.實驗組和對照組在語法練習(xí)中的表現(xiàn)存在顯著差異

兩組受試者都在規(guī)定時間內(nèi)完成了練習(xí)，兩位中學(xué)英語老師分別批閱了兩組學(xué)生的試題，即每個學(xué)生或每對學(xué)生得到兩個成績，然后取一個平均值。下表顯示了兩組學(xué)生成績的平均值和標準偏差值，并通過獨立樣本分析，得出T-value和P值。

Table1：Descriptive statistics for control and experimental groups

T-test的結(jié)果表明，實驗組在語法練習(xí)題中得到的平均分比對照組高得多，兩組分數(shù)有明顯差異，在阿爾法設(shè)置為0.05的情況下，P值為0.001<0.05，這表明，兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異。實驗結(jié)果表明兩人一組合作的學(xué)生比獨立完成任務(wù)的學(xué)生能更準確地完成語法練習(xí)。兩人一組合作的學(xué)生的相對較高的準確性很大程度上歸功于他們彼此之間的有效溝通和協(xié)商。Swain（2000）指出，學(xué)生間的合作對話使他們致力于語法問題的解決和知識的構(gòu)建與互補。學(xué)生間的這種相互協(xié)商給了他們一個很好的機會分享各自就某一個語法點所掌握的知識，在這一過程中學(xué)生不僅有機會使用第二語言，而且能夠了解自己所欠缺的知識并跟同伴進行互補。下面是筆者在監(jiān)聽的過程中所記錄的一段學(xué)生之間的對話：

S1：Whats your answer for number 7？

S2：Surely.

S1：Why surely？Its not verb.We want verb before that.

S2：Whats your answer？

S1：I dont know but its not surely a…verb.

S2：How about ensure，maybe its right.

S1：Yes，yes.ensure，this is the verb， write it.

這段對話是合作策略體現(xiàn)其價值的一個典型的例子。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，起先兩個學(xué)生都不知道正確答案，但在進行合作探討的過程中學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，思路也逐漸變得清晰，最終共同找到了正確答案。這個對話可以解釋為什么兩人一組合作的學(xué)生比獨自完成任務(wù)的學(xué)生準確率更高。

2.實驗組參與者對于同伴合作策略的態(tài)度是積極的

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在問卷調(diào)查中的平均分數(shù)是4.55，這表明大多數(shù)學(xué)生對同伴合作方式給予積極評價，同時說明同伴合作方式對提高學(xué)生的自信心和對英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了積極的效果。不僅如此，學(xué)生的交際能力也得到了提升。張法科（2004）認為，合作學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，以改革教學(xué)內(nèi)部的人際關(guān)系為突破口，著力調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。傳統(tǒng)課堂中，老師提出問題一般要求立即并且準確的回答。大多數(shù)學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生往往羞于在大眾面前發(fā)言。有的人因不知道答案而焦慮緊張。而合作學(xué)習(xí)法提供了相對輕松的環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔，問題變得比較容易解決，組員之間可以互相幫助，個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為組與組之間的競爭，大大降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感。形式多樣的小組活動增強了中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心，它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進同學(xué)間的感情交流，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、如何在中學(xué)英語課堂上組織有效的同伴合作學(xué)習(xí)活動

盡管此研究證明同伴合作策略對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有顯著的促進作用，但筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中仍有諸多因素如果不加以考慮就會導(dǎo)致合作策略的失敗甚至產(chǎn)生反作用。

首先，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們有相互合作的興趣和共同的目標?？梢栽试S學(xué)生自己選擇搭檔，小組之間可以有競賽并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

其次，教師在小組活動之前必須明確小組中每個成員的責(zé)任及任務(wù)，分工越明確，學(xué)生的貢獻越大。每個成員都必須對小組的成敗擔負責(zé)任。教師還需要給出具體的實施步驟來引導(dǎo)學(xué)生迅速進入角色，并把控好時間和節(jié)奏。

再次，教師有必要在活動進行中對學(xué)生進行監(jiān)控。一方面監(jiān)督學(xué)生有沒有使用英語進行積極討論，而不是用母語聊天，對于違反者可以適當?shù)夭扇土P措施。另一方面，活動過程中學(xué)生可能會對任務(wù)不明確，需要幫助。此外，教師在這一過程中可以記錄學(xué)生的對話以備進一步的研究。endprint

最后，教師和學(xué)生在每次活動之后都要進行反思總結(jié)，鼓勵學(xué)生評價自己和搭檔在小組中的貢獻，并共同討論需要改進的方面。

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參考文獻

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[作者：劉學(xué)（1981-），女，陜西榆林人，榆林學(xué)院外語系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 任洪鉞】endprint