鐘陽晶

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)雖然已成為高校教育界較為熱門的一個詞語，但目前各高校針對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度明顯不夠，大學生創(chuàng)業(yè)成功的比例也不太盡如人意。根據(jù)針對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)狀的調(diào)查問卷結(jié)果，本文對目前高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合指導創(chuàng)業(yè)實踐型學生工作室的經(jīng)驗，針對高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了自己的培養(yǎng)對策。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；工作室；創(chuàng)業(yè)實踐

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0080-04

在國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模一定的大環(huán)境下，社會各企事業(yè)單位對人才的總需求量是一定的，要提高大學畢業(yè)生的就業(yè)率，空間比較有限。近幾年，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢比較嚴峻，而對于高職院校的畢業(yè)生來說，就業(yè)形勢更不容樂觀。

鼓勵高校大學生改變原有的就業(yè)觀，樹立創(chuàng)業(yè)觀，為國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出貢獻、為更多的大學生提供就業(yè)機會，已成為眾多教育專家和高校管理者們的共識。

而創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)高度。筆者在大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查的基礎上，結(jié)合一年多來指導創(chuàng)業(yè)實踐型工作室的親身體會，對當前大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式進行探討。

我國高職學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

我國的大學生創(chuàng)業(yè)活動始于1997年，該年，清華大學舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，之后大賽擴展到上海、武漢等城市。

為了了解目前高校大學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的看法和為之所做的規(guī)劃和準備，筆者對廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院的236名在校學生進行了在線問卷調(diào)查，調(diào)查的范圍涵蓋了計算機系、藝術系、財經(jīng)系等多個系部。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)狀并不太令人滿意。雖然經(jīng)過了十幾年的創(chuàng)業(yè)教育，但更多的大學生還是寧愿選擇風險較低的就業(yè)方式，而不敢主動嘗試走上風險和回報都較大的創(chuàng)業(yè)之路。下面是本次調(diào)查問卷的結(jié)果分析。

在本次問卷調(diào)查中，對于問題“畢業(yè)后你準備找份工作就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)？”有45.76%的人選擇了找份工作就業(yè)，另有33.90%的學生選擇了“如果實在找不到工作，就會選擇創(chuàng)業(yè)”。對于問題“如果你準備創(chuàng)業(yè)，你計劃什么時候開始？”有高達80.51%的學生選擇了“畢業(yè)工作兩三年后，積累了一定資本和經(jīng)驗后再開始創(chuàng)業(yè)”。對于問題“你認為目前大學生創(chuàng)業(yè)教育中關于創(chuàng)業(yè)技能理論教育存在的最大問題是”，有高達62.71%的被調(diào)查者選擇了“沒有與創(chuàng)業(yè)技能相關的理論或?qū)嵺`教育活動”，而對于問題“你認為你現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能滿足自己創(chuàng)業(yè)的要求嗎？”，僅有2.12%的被調(diào)查者的回答是“能滿足”。對于問題“你雖然有過創(chuàng)業(yè)的考慮，但如果最終決定放棄創(chuàng)業(yè)，你認為下面哪個可能是最主要的原因”，有36.02%的被調(diào)查者選擇了“缺乏創(chuàng)業(yè)資金”，另有39.83%的被調(diào)查者選擇了“自己缺乏創(chuàng)業(yè)的相關知識與能力”。

第一，有主動創(chuàng)業(yè)意愿的學生較少。從本次調(diào)查結(jié)果來看，有主動創(chuàng)業(yè)意愿的學生人數(shù)較少，大部分學生在畢業(yè)后還是寧愿做出風險較低的就業(yè)選擇。另外一部分大學生可能會在實在找不到工作的前提下，被動地選擇創(chuàng)業(yè)。能夠在大學畢業(yè)后主動選擇走創(chuàng)業(yè)之路的比例非常低。這不僅是被調(diào)查學校大學生的心態(tài)，全國各高校大學生的總體情況也是如此。

第二，高校關于創(chuàng)業(yè)的理論或?qū)嵺`教育活動太少。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大多數(shù)大學生均認為目前我院針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育活動較少。學生從學校的教育教學活動中獲取的創(chuàng)業(yè)知識和技能不夠，使得很多大學生更是不敢走上創(chuàng)業(yè)的道路。

第三，多數(shù)學生認為學生工作室（虛擬公司）對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有幫助。由于高校的人才培養(yǎng)方案較少涉及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教學設計，因此，大學生獲取創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識不太可能通過常設的人才培養(yǎng)方案來獲取，剩下的獲取創(chuàng)業(yè)知識的途徑也許就剩下學生工作室開展的活動或?qū)W生自己的課余實踐了。但對于高職院校的學生來說，其自主學習的主動性、積極性均比較欠缺，創(chuàng)業(yè)的方向也把握不好。比較好的方法是，以指導教師帶領學生組織創(chuàng)業(yè)團隊，以工作室為平臺來運作一些實際創(chuàng)業(yè)項目，能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力。

那么，高校應該以什么樣的形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力呢？高校和政府機構(gòu)這些年也在探索一些切合大學生實際情況的培養(yǎng)模式：（1）以為大學開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力所需的知識結(jié)構(gòu)為主的模式。（2）以組織學生參加賽事和活動為中心，積累學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力所需的動手操作經(jīng)驗為主的模式。（3）以引入社會資源為中心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力所需的素質(zhì)和技能為主的模式。這些教育模式，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和意識都是有較大幫助的。本文僅對以學生工作室運作實際創(chuàng)業(yè)實踐項目的形式來培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進行研究。

高職學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足的原因分析

在現(xiàn)代大學生群體中，有著良好素質(zhì)和掌握熟練專業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)型人才并不少，但在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系下，很多大學生不敢邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，而是選擇規(guī)規(guī)矩矩的風險最小的就業(yè)之路。有些大學生即使想創(chuàng)業(yè)，但限于相關知識與技能的缺乏，也會放棄創(chuàng)業(yè)的嘗試，抱著求穩(wěn)的心態(tài)，做出了風險較低的就業(yè)選擇。

目前，高職院校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足，原因主要有以下幾點：（1）創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。現(xiàn)在的高校教師自身大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學校在這方面的培養(yǎng)和教育存在著先天性的師資不足。當然，彌補這一不足的補救措施是，可以邀請一些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者到校舉辦創(chuàng)業(yè)講座。（2）創(chuàng)業(yè)技能的教育理論不夠完善。當前我國高校范圍內(nèi)關于創(chuàng)業(yè)的理論尚不夠完善，也因此未能開設常設的創(chuàng)業(yè)技能課程。隨著各高校對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論的不斷完善，今后在高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，可以將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能的培養(yǎng)具體化、課程化。（3）與創(chuàng)業(yè)技能相關的理論或?qū)嵺`教學活動在高校人才培養(yǎng)方案中所占的比重偏小。雖然目前各高校都會開展一些與創(chuàng)業(yè)相關的實踐活動或者競賽，但總的來說，創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)方案中所占的比重還是偏小，各高校依然將絕大部分精力放在常規(guī)的專業(yè)技能培養(yǎng)上。

因此，為了提高大學生創(chuàng)業(yè)的比例和創(chuàng)業(yè)成功的概率，各高校應在現(xiàn)在的基礎上繼續(xù)加大力度培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的知識與技能。但在各高校目前執(zhí)行的教學計劃或人才培養(yǎng)方案中，均未能包含有明確地對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的課程或教學環(huán)節(jié)。那么，高校對于學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，該通過什么樣的培養(yǎng)形式來進行呢？應該安排在哪個教學環(huán)節(jié)更合適呢？筆者認為，以學生工作室平臺或虛擬公司為依托，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學生工作室是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的一種有效的形式。

以學生工作室平臺為依托培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

目前的學生工作室，有技能學習型的，也有創(chuàng)業(yè)實踐型的。技能學習型的工作室，注重工作室成員在專業(yè)上的交流學習，工作室主要以參加技能競賽或完成某個專業(yè)項目為目標，為提高學生的專業(yè)技能服務。而創(chuàng)業(yè)實踐型的學生工作室，或者叫虛擬公司，則是以創(chuàng)業(yè)盈利為目標，立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，在工作室成員中樹立清晰的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)實踐類型的學生工作室是本文要討論的重點。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

大學生剛來到高校，大部分還是抱著學好技術，畢業(yè)后找份安穩(wěn)工作的心態(tài)，較少有學生一進入大學即打算創(chuàng)業(yè)的。而學生在創(chuàng)業(yè)實踐型工作室的實習實訓，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念深深植入學生的潛意識中。

筆者在2012年帶領計算機信息管理專業(yè)的學生創(chuàng)辦了一間創(chuàng)業(yè)實踐型的學生工作室—勤為信息服務中心，工作室的主要業(yè)務項目有打印復印、校園淘寶等。這兩個業(yè)務項目主要是面向廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院北校區(qū)的師生，為他們提供優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的打印復印和校園淘寶服務。為了將這兩個業(yè)務項目運作好，在經(jīng)過多次摸索嘗試之后，工作室搭建起了比較完善的組織機構(gòu)，制定了一系列比較切合實際的管理規(guī)范和報酬計算制度。目前，工作室下設行政部、財務部、技術部、打復印部、校園淘寶部等部門，每個部門根據(jù)需要設立經(jīng)理一名，經(jīng)理負責本部門的日常工作管理。各部門職責明確，分工協(xié)作，分別按照工作室管理規(guī)范的要求，履行創(chuàng)業(yè)實踐項目中某一方面的職能。經(jīng)過一年多的發(fā)展，工作室各項業(yè)務運行良好，到目前為止，共有60多名學生在工作室得到了良好的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。通過工作室創(chuàng)業(yè)實踐項目的成功運作，培養(yǎng)了一批有著良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀員工，同時也將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念很好地植入了工作室成員的頭腦當中。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協(xié)作精神

創(chuàng)業(yè)不是一個人單槍匹馬所能完成的，需要有一個合作順暢，個體之間在知識、能力、性格、氣質(zhì)、等方面具有較好互補性的團隊才能實現(xiàn)。在筆者所指導的創(chuàng)業(yè)實踐型工作室中，下設行政部、技術部等五個職能部門，不同部門中的成員在專業(yè)興趣、專業(yè)特長等方面都有較好的互補性，這也是創(chuàng)業(yè)項目得以成功運作的團隊保證。

在筆者所指導的工作室中，行政部主要負責業(yè)務價格制定、人事管理、對外業(yè)務聯(lián)系、考勤管理等等；技術部負責設備的維護與保養(yǎng)；打復印部負責打印復印等業(yè)務工作，具體包括排版、圖片處理、證書設計與輸出、獎狀的設計與輸出、相片處理與輸出等等；財務部負責工作室業(yè)務收入的管理、工作室日常開支的管理等等；校園淘寶部主要負責校園淘寶業(yè)務項目的開展，包括營銷、采購、商品售后服務等。各部門職責分明，分工協(xié)作，共同維持工作室的良好運轉(zhuǎn)，也讓學生真實感受到創(chuàng)業(yè)項目的運作中各個環(huán)節(jié)需要完成的工作與任務，并學會處理各種實際問題。此種運作模式既能讓學生在各個崗位上得到真實的技能訓練，又能很好地培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協(xié)作精神。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的意思是更新、制造新的東西或改變舊的東西，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新能力，是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進改革新方案的能力。

經(jīng)濟學家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特最早提出創(chuàng)新理論。他認為，創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的重要內(nèi)在因素，是指建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從沒有過的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。這種不斷破壞舊結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)的“創(chuàng)造性毀滅”活動，將推動經(jīng)濟發(fā)展水平的波浪式上升。創(chuàng)新活動與一般活動相比，具有自己的特點：一是只要涉及了系統(tǒng)活動的某些內(nèi)容和要素的性質(zhì)或與其相互組合、聯(lián)系的方式等方面的變革，不論是對系統(tǒng)的整體創(chuàng)新還是對局部的改選創(chuàng)新，都是創(chuàng)新活動。二是創(chuàng)新是一種動態(tài)性活動，是超越自己并不斷進行調(diào)整的動態(tài)適應過程，其成果與舊事物相比在特質(zhì)上更為先進，能夠向社會提供更高的價值。

打印復印項目是很常見的一種業(yè)務服務，但我們在開展該項業(yè)務的過程中，對傳統(tǒng)的打印復印業(yè)務進行了部分改革創(chuàng)新，其中包括為客戶提供專業(yè)、細致的技術服務，比如在為客戶打印證書、獎狀的時候，根據(jù)客戶的要求進行現(xiàn)場、實時的修改調(diào)整。這樣做可使學生員工與學生客戶之間易于溝通交流，對于學生客戶來說，所獲取的打印服務更為貼心、專業(yè)。

我們創(chuàng)辦的這個創(chuàng)業(yè)實踐型的學生工作室，可以為學生提供一個很好的創(chuàng)新實訓平臺，可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新理念和意識。

（四）通過創(chuàng)業(yè)實踐型工作室，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作規(guī)范

在學生工作室，圍繞實際創(chuàng)業(yè)項目的運作，需要學生以企業(yè)員工的心態(tài)和標準來要求自己，加上教師的指導以及學生同事的幫助，能夠培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)素養(yǎng)和工作規(guī)范的優(yōu)秀學生員工。這些員工將來即使不走創(chuàng)業(yè)道路，也能夠在其職業(yè)生涯中更早確立職業(yè)優(yōu)勢，獲得職業(yè)生涯的迅速發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)和工作規(guī)范，學生工作室必須要按照真實企業(yè)的標準來管理，制定合理的管理制度和工作規(guī)范，按照企業(yè)的工作流程進行運作。筆者所指導的工作室就是朝著這一目標邁進的。目前，工作室已經(jīng)制定了行政部工作職責、財務管理制度、設備管理制度、員工考勤管理制度、業(yè)務辦理申請單，等等。每學期末，還會對學生員工進行業(yè)務考核，并分成員工自評、互評和指導老師評價三方面對學生員工進行評價。根據(jù)評價結(jié)果選出每學期的優(yōu)秀員工。指導教師還為每一學生員工建立業(yè)務檔案，關注每一名員工的工作表現(xiàn)和成長記錄，幫助學生員工盡快成長。

結(jié)語

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前還處于摸索階段，各高校尚沒有針對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力而建立的成熟系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)業(yè)設計大賽、大學生創(chuàng)業(yè)園以及創(chuàng)業(yè)實踐型的學生工作室等培養(yǎng)模式，對于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

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（責任編輯：付安莉）