吳娟

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)語言目的的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)的開展分為三個階段：一、任務(wù)準(zhǔn)備；二、任務(wù)實(shí)施；三、語言焦點(diǎn)階段。在高職課堂教學(xué)中，教師通過對三個階段的著重把握，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職英語課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型英語教學(xué)，產(chǎn)生于上個世紀(jì)80年代末，指的是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活﹑學(xué)習(xí)﹑工作中的任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化﹑任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。[1]上世紀(jì)末，我國高職教育發(fā)展迅猛。2000年10月《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，突出學(xué)生聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯的綜合能力和交際技能的培養(yǎng)，塑造生產(chǎn)﹑技術(shù)﹑服務(wù)﹑管理各方面的應(yīng)用型﹑實(shí)踐型和交際型人才。在這種形勢下，任務(wù)型教學(xué)法在高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的推行勢在必行。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以任務(wù)為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐﹑合作交流等方式，運(yùn)用所學(xué)的知識去完成思考問題﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題、解決問題等一系列任務(wù)作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

針對任務(wù)型教學(xué)法，英國語言教育學(xué)家Jane Willis將任務(wù)的實(shí)施分為三個階段：準(zhǔn)備階段（pre-task），任務(wù)實(shí)施階段（task

cycle）和語言焦點(diǎn)階段（language focus）。針對不同的階段，任務(wù)側(cè)重點(diǎn)也各有不同：準(zhǔn)備階段包括任務(wù)的呈現(xiàn)，真實(shí)的材料輸入，主要是起著熱身的作用；而在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間通過不同的交互方式，分別扮演不同的角色；而語言焦點(diǎn)階段則要求任務(wù)活動的重點(diǎn)從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來，側(cè)重語言分析和語言練習(xí)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

據(jù)Marion Willianms和Robert L. Burden的觀點(diǎn)， 動機(jī)是一種認(rèn)識和情感的喚醒狀態(tài)，能導(dǎo)致有意識的決定。動機(jī)導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力或者體力的付出，并導(dǎo)致行動直接指向一個或者一組既定的目標(biāo)。通常可以分為兩種情形，即外部環(huán)境刺激和內(nèi)部思想認(rèn)識在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的獨(dú)立和相互作用。對于高職高專學(xué)生來說，大體存在這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生在英語基礎(chǔ)比較薄弱和學(xué)習(xí)動機(jī)不高的惡性循環(huán)中徘徊不前。要改變這種現(xiàn)狀，必須從問題的根源著手，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要受到兩個方面的影響：（1）對知識的認(rèn)知價值。個體賦予知識的認(rèn)知價值越大，就越能激發(fā)學(xué)生投入其中，使其付出持續(xù)的努力，從而保證其學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度。（2）環(huán)境因素，即教師的教學(xué)方法﹑學(xué)習(xí)的形式，以及周圍同學(xué)的影響。

三、任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用

（一）任務(wù)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。（1）幫助學(xué)習(xí)者明確任務(wù)目標(biāo)，從宏觀上把握任務(wù)的開展。高職高專的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上都處于被動地位，學(xué)習(xí)感到很茫然。追根溯源，主要是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能控制自己的學(xué)習(xí)行為和過程，從而徒勞無益，學(xué)習(xí)效率不高。在任務(wù)型教學(xué)過程中，課堂被任務(wù)化，有明確的目標(biāo)，這樣有助于學(xué)習(xí)中樹立明確的任務(wù)目標(biāo)，從根本上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）真實(shí)的語言輸入，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，使其避免畏難情緒。高職高專學(xué)生的知識水平有限，且各有差異。因此，教師在開展任務(wù)之前要正確評估自己的語言能力，通過各種手段了解盡可能多的與任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語、句型等，以保證任務(wù)的順利開展。（3）教師在這一階段要避免傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緩和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動輕松地投入到任務(wù)過程中去。

（二）任務(wù)的實(shí)施環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持。（1）充分考慮任務(wù)的價值，即學(xué)生對任務(wù)的認(rèn)知度。貼近學(xué)生的日常生活﹑學(xué)習(xí)﹑工作的任務(wù)，能夠更好地引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生主動去思考、完成。（2）充分考慮任務(wù)的開展形式。教師可以將任務(wù)具體化、細(xì)節(jié)化、個體化，細(xì)化到不同環(huán)節(jié)，具體到某些個體或小組，使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交互式交際活動，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。在這種模式下，學(xué)生能在一定集體意識的帶動下，充分發(fā)揮自己的個體作用，更加積極的參與到學(xué)習(xí)過程中去，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。（3）設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮其吸引力、難度與連貫性。首先要考慮的是任務(wù)的多樣性和趣味性。形式單一，機(jī)械的任務(wù)活動會導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一就是通過有趣的課堂內(nèi)外交際活動有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可以來自各個方面，如多人的參與， 多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際關(guān)系﹑情感交流，解決問題或者完成任務(wù)后的興奮感﹑成就感等。其次需注意任務(wù)的難度要恰到好處。既要使任務(wù)對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使其通過完成任務(wù)可以習(xí)得以往不可知的知識，又要使這種挑戰(zhàn)性保持在一定的范圍之內(nèi)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而失去情趣，放棄任務(wù)。學(xué)生在完成這種難度適中的任務(wù)過程中，既能滿足自己的求知欲，又能充分發(fā)揮其效能動機(jī)，從而激發(fā)其完成任務(wù)的積極性。最后，任務(wù)的設(shè)計要注意連貫性。根據(jù)語言學(xué)家Nunan的任務(wù)依屬原則（task dependency principle），課堂上的任務(wù)應(yīng)使用任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。整個課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個核心任務(wù)，然后再細(xì)分成若干子任務(wù)，每一個任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣的任務(wù)系列設(shè)計有助于學(xué)習(xí)者一步一步完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（4）在任務(wù)匯報環(huán)節(jié)，教師要輔助學(xué)生理清思路，適時鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語思維，大膽發(fā)表個人意見。同時，對學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予及時有效的反饋。在學(xué)生表現(xiàn)不錯的情況下，要給予一定的肯定和表揚(yáng)，這樣學(xué)生的積極性會受到較大的鼓舞；對學(xué)生語言過程中表現(xiàn)的問題也要及時進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生的印象會更加深刻，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）語言焦點(diǎn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持。語言焦點(diǎn)階段要求教師將任務(wù)活動的重點(diǎn)從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來，側(cè)重語言分析和語言練習(xí)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)任務(wù)完成的過程進(jìn)行回顧與檢查，幫助學(xué)生熟悉與文章相關(guān)的單詞、短語、句型等語言點(diǎn)的實(shí)際用法，為日后語言交流打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；要求學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞匯與句型對課文內(nèi)容進(jìn)行簡要梳理與鞏固，融入自己的觀點(diǎn)和見解，并使學(xué)生注意到自己在語言表達(dá)能力上的進(jìn)步與不足。此外，教師還需注意在評價學(xué)生表現(xiàn)時要講究一定的方法與技巧，多表揚(yáng)少批評將有助于提升學(xué)生的自信心和成功感，推動學(xué)生日后學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語：作為一種強(qiáng)調(diào)“課堂任務(wù)化”、強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)中重心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，因而能很好的適應(yīng)高職高專院校教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的需求。盡管任務(wù)型教學(xué)法在高職高專中還沒有被廣泛應(yīng)用，若能加以合理的運(yùn)用將大大激發(fā)高職高專院校學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率，開發(fā)其語言交際能力，培養(yǎng)出符合需求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏永紅. 任務(wù)型外語教學(xué)研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.