秦昌盛

新課程改革背景下的初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐步轉(zhuǎn)軌，拋棄把歷史學(xué)科作為一門“副科”的錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的歷史事件，對與其相關(guān)的時間、地點(diǎn)、人物、條件、過程、地位等諸要素的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步學(xué)會運(yùn)用歷史知識解決問題的方法。那么，初中歷史教學(xué)過程中如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)對于整個課堂來說非常重要，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“三國鼎立”這一框題時，可以首先通過播放電視連續(xù)劇《三國演義》的片段，將學(xué)生帶入歷史情境中，再通過對曹操、諸葛亮等人的性格進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出問題：你喜歡《三國演義》中的哪個人物形象？為什么？學(xué)生暢所欲言，通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家對我國歷史進(jìn)步所起的作用，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)也得到有效達(dá)成。

二、巧設(shè)探究性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待、分析問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面的社會責(zé)任。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用的是開卷考試方式，于是很多學(xué)生僅僅滿足于考試，思想不夠重視，更談不上主動要求提升自身的能力。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。為較好地解決這一實(shí)際問題，可以針對初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)探究性問題，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中歷史教師可以充分利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今，很多歷史故事具有較強(qiáng)趣味性，有針對性地挖掘并提出有趣的問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞問題進(jìn)行探究，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生自然地融入課堂學(xué)習(xí)之中。

比如在探究“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”內(nèi)容時，筆者先呈現(xiàn)探究性問題： 體會王昭君的復(fù)雜心情，并說出昭君的命運(yùn)及其原因。接著組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組討論、分析。了解人物的個性品質(zhì)，體會人物的內(nèi)心世界，可以采取表演歷史劇的方式，組織學(xué)生表演“漢元帝”帶領(lǐng)“文武百官”送“昭君和呼韓邪單于”一直到“十里亭”，并通過背景配樂和旁白增強(qiáng)短劇的歷史氣息，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些探究活動的組織，有助于體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，使學(xué)生感受到歷史的喜怒哀樂，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待、分析問題的意識和能力。

三、通過多媒體再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史事件往往發(fā)生在很久之前，學(xué)生對當(dāng)時的歷史情境缺乏切身體驗(yàn)與感受，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來再現(xiàn)歷史片段，可以拉近歷史事件與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歷史情境中有興趣地學(xué)習(xí)。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時播放《火燒圓明園》的視頻，在講《香港和澳門回歸》時播放香港、澳門回歸實(shí)況等，以這些直觀形象的教學(xué)手段代替教師的枯燥講解，給學(xué)生以身臨其境般的感受，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備讓歷史變得直觀、清晰、易懂，能夠賦予歷史一定的生命力，增強(qiáng)歷史的感染力。

四、充分挖掘課內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的設(shè)計(jì)上是以人為本的，十分注重生動的插圖、富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題等，教師要充分利用教材資源激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教材內(nèi)容畢竟是有限的，在教學(xué)時，可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料等有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)活動的興趣，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的空間。比如在探究“文藝復(fù)興”的內(nèi)容時，可以布置學(xué)生課后到電子閱覽室觀看達(dá)·芬奇的名畫《最后的晚餐》，感受人物的情感、性格，體會人文主義內(nèi)涵，以及人文主義和文藝復(fù)興之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，提升學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)活動的興趣。

總之，在提倡減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的背景下，初中歷史教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、熱愛歷史，為他們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分發(fā)揮歷史課程的真正價值。

參考文獻(xiàn)

[1]潘長利，胡柏玲主編.有效上課：問題·探究·對策（初中歷史）[M].北京：光明日報出版社，2009.

[2]關(guān)文信編著.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003.

（責(zé)任編輯龐丹丹）