朱絢麗

歷史雖是目前文科中的重點(diǎn)學(xué)科，具有一定的人文特性。一段歷史中有興衰榮辱，可以認(rèn)為是一個(gè)精彩的故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將史實(shí)從頭到尾串講一遍，督促學(xué)生背誦課本重點(diǎn)。這樣的方法不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史。因此，作為一線的教師應(yīng)該采取一些措施幫助學(xué)生清晰把握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。本文嘗試對(duì)目前此學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀提一些改善的措施。

一、立足教材，搭建框架

高中歷史主線明晰，但涉及面廣、內(nèi)容量大。學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“混搭”現(xiàn)象，比如將一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與另一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相混淆，將一個(gè)朝代的人物記成另一個(gè)朝代的人物，這樣的問(wèn)題一直在困擾著學(xué)生。解決“混搭”問(wèn)題的一劑良方為“總結(jié)”。教師可以將一個(gè)時(shí)代的史實(shí)從橫向、縱向等多個(gè)方面搭建知識(shí)框架，下面再分幾個(gè)小的分支，從而列出一個(gè)樹(shù)狀圖幫助學(xué)生理解知識(shí)。也可以讓學(xué)生挑出某一個(gè)章節(jié)，從更高的層面來(lái)審視歷史，看到歷史變遷的偶然性與必然性。另外，在框架搭建過(guò)程中要注意重點(diǎn)知識(shí)的突出與擴(kuò)展，如果所有的知識(shí)都是一個(gè)篇幅和格調(diào)，就不利于學(xué)生識(shí)記，更不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。因此，教師在講授時(shí)要有重點(diǎn)、有主次地建構(gòu)框架。

例如，必修三第一單元介紹了從春秋到明清儒家思想的演變，涉及的時(shí)間跨度比較大，內(nèi)容比較多。其中的一些思想文化離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，但搭建一個(gè)框架就會(huì)使內(nèi)容明確。如這一單元可分為春秋戰(zhàn)國(guó)、西漢、宋明、明末清初四個(gè)部分，這四個(gè)部分又可以有不同的分支。比如春秋戰(zhàn)國(guó)可分為三個(gè)部分：儒道墨法各家的形成，春秋時(shí)期孔子創(chuàng)立儒學(xué)以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孟子、荀子發(fā)展儒學(xué)。西漢可分為董仲舒新儒學(xué)產(chǎn)生的背景、主要內(nèi)容，以及漢武帝實(shí)行一系列尊儒的措施、影響四個(gè)部分。宋明時(shí)期可分為程朱理學(xué)和陸王心學(xué)兩個(gè)部分。明末清初可分為異端和三大進(jìn)步思想家兩個(gè)部分。這樣一來(lái)，學(xué)生從橫向、縱向?qū)v史有了清晰的框架，也更容易把握歷史知識(shí)。

二、巧用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史其實(shí)就是對(duì)以往事件的回顧與總結(jié)，學(xué)生是否愿意主動(dòng)接受取決于這個(gè)故事是否吸引人，教師是否抓住了學(xué)生喜歡的焦點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)趨向于情境教學(xué)的形式，將枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成真實(shí)的情境演繹。但是由于高中課時(shí)緊張、任務(wù)重，不允許每節(jié)課都采用情境教學(xué)的形式進(jìn)行詳細(xì)講解，教師可選取一節(jié)課的重點(diǎn)或?qū)坠?jié)課合并為一節(jié)課來(lái)進(jìn)行演繹，中間穿插課本上沒(méi)有的有趣的歷史故事。此外，除學(xué)生自己演繹歷史故事外，教師還可以借助一些音頻、視頻、圖片等資料來(lái)輔助教學(xué)，再現(xiàn)歷史情境，讓他們走近歷史。

例如在學(xué)習(xí)《新中國(guó)的外交》時(shí)，教師可以選取“日內(nèi)瓦會(huì)議”這一內(nèi)容讓學(xué)生簡(jiǎn)單編排話劇。由5個(gè)學(xué)生代表5個(gè)大國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)，部分學(xué)生扮演其他國(guó)家，還有的學(xué)生則負(fù)責(zé)旁白解釋。學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的道具把各國(guó)討論恢復(fù)印度支那問(wèn)題的經(jīng)過(guò)展現(xiàn)出來(lái)，特別是當(dāng)扮演美國(guó)代表的學(xué)生阻礙和平解決此問(wèn)題時(shí)，扮演周恩來(lái)的學(xué)生提出好的建議的場(chǎng)面被演繹得淋漓盡致。整堂課的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生積極參與其中，親身演繹了這個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈。此外，最近比較流行的諸如《建國(guó)大業(yè)》這類(lèi)歷史題材的愛(ài)國(guó)主義教育片，歷史教師組織學(xué)生觀看不僅會(huì)拉近他們與歷史的距離，還會(huì)增加他們探索歷史事件的來(lái)龍去脈的興趣。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒

仔細(xì)品讀歷史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多情況都和歷史上的某個(gè)現(xiàn)象相似，有人說(shuō)“讀史使人明智”就是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)歷史不僅是要學(xué)生掌握歷史的發(fā)展歷程，更重要的是讓他們?cè)鰪?qiáng)歷史意識(shí)，能用正確的史觀去指導(dǎo)他們的實(shí)際行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要有意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史來(lái)審視我們現(xiàn)在的生活，對(duì)于每一個(gè)歷史事件的講解都要盡可能聯(lián)系實(shí)際生活，以史為鑒。

比如教師在講授古代中國(guó)的選官用官制度時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹西漢的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制以及隋唐的科舉制。同時(shí)會(huì)告知他們各種選官制度的標(biāo)準(zhǔn)不一，有的注重出身，有的注重才學(xué)，有的注重品行。這就可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并說(shuō)說(shuō)他們的想法：盡管出身貧苦，但可以憑借自己的努力改變命運(yùn)；即使成績(jī)?cè)賰?yōu)秀，品德不好也會(huì)遭他人唾棄；即使出身再好，自己不努力也會(huì)日益頹廢的。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，在目前的形勢(shì)下我們既要注重才學(xué)也要注重品行，讓學(xué)生能用正確的史觀指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的自己，這才是最終的教育目的。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，歷史的教學(xué)內(nèi)容更加偏重于專(zhuān)題學(xué)習(xí)，這就要求教師迅速適應(yīng)新的改革形勢(shì)，調(diào)整自身的教學(xué)理念和方法。只有這樣才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的歷史思維能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）