胡君

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和學習活動為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。以滬教版（2013版）九年級化學第四章第2節(jié)“化學反應中的質(zhì)量關(guān)系”為例，重點描述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程、教學設(shè)計思路以及教學反思，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革、校本課程開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；化學教學；質(zhì)量守恒定律

文章編號：1005–6629（2014）6–0032–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式（the Flipped Classroom Model）雛形形成于2007年春。美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課[1]。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。

這種課堂教學模式的真正興起于2011年。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講（《用視頻重塑教育》）時將這種教學模式發(fā)揚光大，在其所創(chuàng)建的可汗學院（Khan Academy）中，他和網(wǎng)友上傳了大量的教學視頻，各地的中學生足不出戶，即可通過可汗學院進行課程的學習，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我們也將這種課堂模式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在美國的流行，在我國也有20余所知名高中在嘗試著這種教學模式。2013年9月，華東師范大學牽頭成立了“C20慕課聯(lián)盟”，目的是“實施‘翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學校教學模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境[2]”。當年9月份開始，我校也在初三化學教學上進行初步的嘗試與探

下面以滬教版（2013版）九年級化學第四章第2節(jié)“化學反應中的質(zhì)量關(guān)系”為例，談?wù)勎倚Α胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的嘗試與反思。

2 教學流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，筆者所設(shè)計的教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在整個教學流程中有三條主線交叉進行：學生學習主線、教師指導主線及師生共進主線。在整個流程中，信息技術(shù)和學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成（見圖1）。

3 課前準備

3.1 教學視頻的制作

根據(jù)設(shè)定的教學目標，教研組研討制作PPT課件，課件要求要盡量簡短明了，將質(zhì)量守恒定律相關(guān)的重要知識點均涉及到。同時精選五個實驗視頻：（1）白磷燃燒前后質(zhì)量的比較；（2）鎂帶燃燒；（3）氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的比較；（4）碳酸鈣與鹽酸反應；（5）鐵與硫酸銅反應。五個實驗視頻共約7分鐘時間，穿插在課件中。同時在課件后一部分加入了三個例題，希望通過教師對例題的講解加深對知識的理解與掌握。整個教學視頻時長大約20分鐘。

課件制作完畢后，由化學老師邊播放課件邊講解，同時采用屏幕錄像軟件錄制合成。這個過程需要多名教師參與：既需要普通話較好、表達流利的老師，也需要對計算機運用和視頻編輯能力較強的老師合作完成。

教學視頻制作完成后，我們通常采用以下幾種方法發(fā)送至學生家長處：（1）U盤拷貝。這是最方便的一種傳送方式，可以避免某些同學家庭沒有網(wǎng)絡(luò)的尷尬。（2）QQ家長群上傳。組建初三班級家長群，是平時家校之間一種常態(tài)的溝通方式，將教學視頻傳至群共享空間，方便家長可以隨時下載。（3）班級公共郵箱。班級公共郵箱是教師教學過程中布置作業(yè)的一種途徑，將教學視頻放在郵箱，既安全又沒有時間的限制，缺點是每天會有流量和下載次數(shù)的限制，相比較前面的傳送手段，這種方法只是可供家長選擇的一種方式。

3.2 導學案的編制

導學案包括以下幾部分內(nèi)容：（1）教學目標及重難點。通過對本節(jié)內(nèi)容教學目標和重難點的描述，讓學生清晰地把握住本節(jié)課主要內(nèi)容；（2）教學過程。將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，引導學生在觀看教學視頻時進行完善，類似于學生的課堂筆記，通過這些視頻文本的填空，可以很好地避免學生為了做筆記而忘記了認真聽課，使學生全身心地投入到學習視頻中去。（3）課前針對性練習。學生在看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。導學案所設(shè)計的課前練習既可以是教材中的課后練習也可以是教師自己設(shè)計的習題，習題的數(shù)量和難易程度要合理，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過課前練習，可以讓學生找到自己在新課學習過程中所展現(xiàn)出來的問題與困惑，通過學生自己的整理與表述，以文字的形式列在導學案中，以便在接下來的交流中能很流暢地提出自己的問題。

3.3 多平臺交流

在課前練習中，學生可能會有很多困惑，這些困惑應該在問題一出現(xiàn)的時候就給予解決。這時候教師之前所建立的家長QQ群、微信朋友圈（為了便于控制孩子的上網(wǎng)時間，不建議用班級同學群）就要發(fā)揮作用了。此外，電話交流、課前五分鐘師生問答都是網(wǎng)絡(luò)交流平臺的有益補充。通過這些交流，同學們互相解答各自所提出的問題，可以當場解決大部分的困惑。如本節(jié)課同學們在討論交流的時候解決了以下幾個問題。

①鎂帶燃燒的現(xiàn)象如何描述？

②鎂帶燃燒后為什么質(zhì)量增加了？

③鎂帶燃燒的化學方程式該如何寫？（也有問文字表達式和符號表達式的）

④質(zhì)量守恒定律只能用在化學變化中嗎？

⑤物質(zhì)的體積變化能不能運用質(zhì)量守恒定律解釋？

⑥如何理解反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變中的“總”？

⑦什么是“參加反應的物質(zhì)質(zhì)量”？

⑧質(zhì)量守恒定律成立的根本原因是什么？

⑨如何理解“反應前后原子總數(shù)不變”這句話？

.......

通過交流討論，學生之間可以很好地解決一些由于聽課質(zhì)量不高所帶來的問題，而有些問題必須是在教師的引導下通過討論才可以解決。如：

①如何判斷化學反應產(chǎn)物中元素種類？

②如何通過質(zhì)量守恒定律推斷一種物質(zhì)的化學式？

......

4 課堂學習

4.1 課堂測評

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與問題的難易選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生對探究題目的選擇。

課堂測評的試題分為兩種，一種是學生可以獨立完成的試題，這種試題的設(shè)計目標是鞏固課前學習及討論后所獲取的新知。這類題目的難度要低，但要緊扣教學目標，增強學生對教學內(nèi)容的重難點的理解。另一種是需要學生分組討論才可以解決的探究型問題。

首先，學生根據(jù)個人對所學知識的理解快速完成課堂測評。在答題的同時，學生應該將自己在答題過程所遇到的困惑和問題用文字表達出來。在大多數(shù)同學完成后，教師公布答案，學生根據(jù)老師提供的參考答案逐一批改。每一位同學對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再一次整理自己的問題與困惑，并將自己的問題及時地反饋給組長或老師。老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學生。

4.2 分組探究

老師根據(jù)所涉及的問題對學生進行分組，其中選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

如小組在探究“如何判斷化學反應產(chǎn)物中元素種類？”這一問題時，學生根據(jù)課堂測評中老師所設(shè)置的題目進行協(xié)作式討論。

探究問題：山茶油是一種綠色保健品，其主要成分是檸檬醛?，F(xiàn)從山茶油中提取76g檸檬醛，將其在氧氣中完全燃燒，生成二氧化碳220g、水72g，則檸檬醛的組成中所含的元素種類有 。

探究過程：

（1）討論分析，明確問題考查的知識點：小組同學通過討論確定本題所涉及的化學知識為“質(zhì)量守恒定律中的元素種類和元素質(zhì)量守恒”。

（2）討論分析，明確解題思路：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。根據(jù)生成的220g二氧化碳和二氧化碳中碳元素的質(zhì)量分數(shù)，計算出檸檬醛中含碳的質(zhì)量，根據(jù)生成的水的質(zhì)量和水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)，計算出檸檬醛中含氫的質(zhì)量，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，76g檸檬醛-檸檬醛中含碳的質(zhì)量-檸檬醛中含氫的質(zhì)量=檸檬醛中含氧的質(zhì)量，進而得出檸檬醛中所含的元素。

（3）每一位同學在小組討論分析的基礎(chǔ)上嘗試進行解答：

解：檸檬醛中C、H、O的質(zhì)量分別是情景或相關(guān)數(shù)據(jù)等，結(jié)合所學的相關(guān)知識和技能，并細心地探究、推理后，按照題目要求進行認真地計算或解答即可。特別強調(diào)：質(zhì)量守恒定律是指各物質(zhì)的質(zhì)量總和或各元素的質(zhì)量總和相等，而非某一種單一物質(zhì)的質(zhì)量相等。

通過本題的探究，考查了學生運用質(zhì)量守恒定律分析問題的能力，增加了學生分析問題的思維跨度，強化了學生整合知識的能力。

4.3 教師指導

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是傳授知識的“布道者”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)換為課堂“執(zhí)法者”，問題探討的決策者。從學生選擇討論探究問題的開始，教師就應“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當?shù)臎Q斷，不要讓學生在一些似是而非的問題上過多的糾纏，要在小組探究出現(xiàn)困頓無法進行下去時給予適時的引導，要在形成探究結(jié)果時給予準確的提示。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施反思

一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面：

5.1 教師素養(yǎng)

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師的學科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積極地進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設(shè)計。

5.2 學生自主學習與信息處理素養(yǎng)

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息處理素養(yǎng)的提升。

5.3 協(xié)作學習

協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。可以說小組協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學是否成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）：9～10.

[2] The flipped classroom [EB/OL]. http：//digitalsandbox.weebly. com/flipped-infographic.html.

①鎂帶燃燒的現(xiàn)象如何描述？

②鎂帶燃燒后為什么質(zhì)量增加了？

③鎂帶燃燒的化學方程式該如何寫？（也有問文字表達式和符號表達式的）

④質(zhì)量守恒定律只能用在化學變化中嗎？

⑤物質(zhì)的體積變化能不能運用質(zhì)量守恒定律解釋？

⑥如何理解反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變中的“總”？

⑦什么是“參加反應的物質(zhì)質(zhì)量”？

⑧質(zhì)量守恒定律成立的根本原因是什么？

⑨如何理解“反應前后原子總數(shù)不變”這句話？

.......

通過交流討論，學生之間可以很好地解決一些由于聽課質(zhì)量不高所帶來的問題，而有些問題必須是在教師的引導下通過討論才可以解決。如：

①如何判斷化學反應產(chǎn)物中元素種類？

②如何通過質(zhì)量守恒定律推斷一種物質(zhì)的化學式？

......

4 課堂學習

4.1 課堂測評

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與問題的難易選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生對探究題目的選擇。

課堂測評的試題分為兩種，一種是學生可以獨立完成的試題，這種試題的設(shè)計目標是鞏固課前學習及討論后所獲取的新知。這類題目的難度要低，但要緊扣教學目標，增強學生對教學內(nèi)容的重難點的理解。另一種是需要學生分組討論才可以解決的探究型問題。

首先，學生根據(jù)個人對所學知識的理解快速完成課堂測評。在答題的同時，學生應該將自己在答題過程所遇到的困惑和問題用文字表達出來。在大多數(shù)同學完成后，教師公布答案，學生根據(jù)老師提供的參考答案逐一批改。每一位同學對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再一次整理自己的問題與困惑，并將自己的問題及時地反饋給組長或老師。老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學生。

4.2 分組探究

老師根據(jù)所涉及的問題對學生進行分組，其中選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

如小組在探究“如何判斷化學反應產(chǎn)物中元素種類？”這一問題時，學生根據(jù)課堂測評中老師所設(shè)置的題目進行協(xié)作式討論。

探究問題：山茶油是一種綠色保健品，其主要成分是檸檬醛?，F(xiàn)從山茶油中提取76g檸檬醛，將其在氧氣中完全燃燒，生成二氧化碳220g、水72g，則檸檬醛的組成中所含的元素種類有 。

探究過程：

（1）討論分析，明確問題考查的知識點：小組同學通過討論確定本題所涉及的化學知識為“質(zhì)量守恒定律中的元素種類和元素質(zhì)量守恒”。

（2）討論分析，明確解題思路：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。根據(jù)生成的220g二氧化碳和二氧化碳中碳元素的質(zhì)量分數(shù)，計算出檸檬醛中含碳的質(zhì)量，根據(jù)生成的水的質(zhì)量和水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)，計算出檸檬醛中含氫的質(zhì)量，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，76g檸檬醛-檸檬醛中含碳的質(zhì)量-檸檬醛中含氫的質(zhì)量=檸檬醛中含氧的質(zhì)量，進而得出檸檬醛中所含的元素。

（3）每一位同學在小組討論分析的基礎(chǔ)上嘗試進行解答：

解：檸檬醛中C、H、O的質(zhì)量分別是情景或相關(guān)數(shù)據(jù)等，結(jié)合所學的相關(guān)知識和技能，并細心地探究、推理后，按照題目要求進行認真地計算或解答即可。特別強調(diào)：質(zhì)量守恒定律是指各物質(zhì)的質(zhì)量總和或各元素的質(zhì)量總和相等，而非某一種單一物質(zhì)的質(zhì)量相等。

通過本題的探究，考查了學生運用質(zhì)量守恒定律分析問題的能力，增加了學生分析問題的思維跨度，強化了學生整合知識的能力。

4.3 教師指導

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是傳授知識的“布道者”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)換為課堂“執(zhí)法者”，問題探討的決策者。從學生選擇討論探究問題的開始，教師就應“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當?shù)臎Q斷，不要讓學生在一些似是而非的問題上過多的糾纏，要在小組探究出現(xiàn)困頓無法進行下去時給予適時的引導，要在形成探究結(jié)果時給予準確的提示。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施反思

一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面：

5.1 教師素養(yǎng)

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師的學科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積極地進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設(shè)計。

5.2 學生自主學習與信息處理素養(yǎng)

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息處理素養(yǎng)的提升。

5.3 協(xié)作學習

協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展?？梢哉f小組協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學是否成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）：9～10.

[2] The flipped classroom [EB/OL]. http：//digitalsandbox.weebly. com/flipped-infographic.html.

①鎂帶燃燒的現(xiàn)象如何描述？

②鎂帶燃燒后為什么質(zhì)量增加了？

③鎂帶燃燒的化學方程式該如何寫？（也有問文字表達式和符號表達式的）

④質(zhì)量守恒定律只能用在化學變化中嗎？

⑤物質(zhì)的體積變化能不能運用質(zhì)量守恒定律解釋？

⑥如何理解反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變中的“總”？

⑦什么是“參加反應的物質(zhì)質(zhì)量”？

⑧質(zhì)量守恒定律成立的根本原因是什么？

⑨如何理解“反應前后原子總數(shù)不變”這句話？

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通過交流討論，學生之間可以很好地解決一些由于聽課質(zhì)量不高所帶來的問題，而有些問題必須是在教師的引導下通過討論才可以解決。如：

①如何判斷化學反應產(chǎn)物中元素種類？

②如何通過質(zhì)量守恒定律推斷一種物質(zhì)的化學式？

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4 課堂學習

4.1 課堂測評

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與問題的難易選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生對探究題目的選擇。

課堂測評的試題分為兩種，一種是學生可以獨立完成的試題，這種試題的設(shè)計目標是鞏固課前學習及討論后所獲取的新知。這類題目的難度要低，但要緊扣教學目標，增強學生對教學內(nèi)容的重難點的理解。另一種是需要學生分組討論才可以解決的探究型問題。

首先，學生根據(jù)個人對所學知識的理解快速完成課堂測評。在答題的同時，學生應該將自己在答題過程所遇到的困惑和問題用文字表達出來。在大多數(shù)同學完成后，教師公布答案，學生根據(jù)老師提供的參考答案逐一批改。每一位同學對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再一次整理自己的問題與困惑，并將自己的問題及時地反饋給組長或老師。老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學生。

4.2 分組探究

老師根據(jù)所涉及的問題對學生進行分組，其中選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

如小組在探究“如何判斷化學反應產(chǎn)物中元素種類？”這一問題時，學生根據(jù)課堂測評中老師所設(shè)置的題目進行協(xié)作式討論。

探究問題：山茶油是一種綠色保健品，其主要成分是檸檬醛?，F(xiàn)從山茶油中提取76g檸檬醛，將其在氧氣中完全燃燒，生成二氧化碳220g、水72g，則檸檬醛的組成中所含的元素種類有 。

探究過程：

（1）討論分析，明確問題考查的知識點：小組同學通過討論確定本題所涉及的化學知識為“質(zhì)量守恒定律中的元素種類和元素質(zhì)量守恒”。

（2）討論分析，明確解題思路：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。根據(jù)生成的220g二氧化碳和二氧化碳中碳元素的質(zhì)量分數(shù)，計算出檸檬醛中含碳的質(zhì)量，根據(jù)生成的水的質(zhì)量和水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)，計算出檸檬醛中含氫的質(zhì)量，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，76g檸檬醛-檸檬醛中含碳的質(zhì)量-檸檬醛中含氫的質(zhì)量=檸檬醛中含氧的質(zhì)量，進而得出檸檬醛中所含的元素。

（3）每一位同學在小組討論分析的基礎(chǔ)上嘗試進行解答：

解：檸檬醛中C、H、O的質(zhì)量分別是情景或相關(guān)數(shù)據(jù)等，結(jié)合所學的相關(guān)知識和技能，并細心地探究、推理后，按照題目要求進行認真地計算或解答即可。特別強調(diào)：質(zhì)量守恒定律是指各物質(zhì)的質(zhì)量總和或各元素的質(zhì)量總和相等，而非某一種單一物質(zhì)的質(zhì)量相等。

通過本題的探究，考查了學生運用質(zhì)量守恒定律分析問題的能力，增加了學生分析問題的思維跨度，強化了學生整合知識的能力。

4.3 教師指導

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是傳授知識的“布道者”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)換為課堂“執(zhí)法者”，問題探討的決策者。從學生選擇討論探究問題的開始，教師就應“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當?shù)臎Q斷，不要讓學生在一些似是而非的問題上過多的糾纏，要在小組探究出現(xiàn)困頓無法進行下去時給予適時的引導，要在形成探究結(jié)果時給予準確的提示。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”實施反思

一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面：

5.1 教師素養(yǎng)

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師的學科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積極地進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設(shè)計。

5.2 學生自主學習與信息處理素養(yǎng)

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)和信息處理素養(yǎng)的提升。

5.3 協(xié)作學習

協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。可以說小組協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學是否成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）：9～10.

[2] The flipped classroom [EB/OL]. http：//digitalsandbox.weebly. com/flipped-infographic.html.