呂寶蘭+余群麗+王華+張小菊+楊水金

摘要：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)研究的狀況進(jìn)行了研究，了解了高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)以及參與教學(xué)研究的能力，對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)研究存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略

文章編號(hào)：1005–6629（2014）7–0023–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對(duì)象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。

實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，“教師即研究者”的理念在我國(guó)逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對(duì)中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級(jí)教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始”，王林哲對(duì)中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過(guò)程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對(duì)哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個(gè)人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究在認(rèn)識(shí)層面、能力水平和主動(dòng)性等方面還存在一定的問(wèn)題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對(duì)性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對(duì)象，在湖北省兩個(gè)地級(jí)市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 調(diào)查概況

以湖北省兩個(gè)地級(jí)市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象?？紤]到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問(wèn)卷調(diào)查。

研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，并結(jié)合個(gè)別電話訪談。通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、作用及動(dòng)機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問(wèn)題的來(lái)源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，回收率94.0%。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過(guò)程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過(guò)程：確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)及教師基本研究能力是教師開(kāi)展教學(xué)研究的保證。

教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、對(duì)其作用及動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識(shí)才會(huì)有行動(dòng)，如果教師自己不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會(huì)是被動(dòng)的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動(dòng)的條件。

基于此，我們認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個(gè)方面是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類(lèi)并設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究及其作用、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。

由表1可知，為評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及晉級(jí)而參與教學(xué)研究的教師比例超過(guò)50%?？梢?jiàn)，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對(duì)提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究?jī)A向。

3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

由表2可知，教師對(duì)于教學(xué)研究知識(shí)與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對(duì)于教學(xué)研究的基本過(guò)程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。

3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來(lái)源

教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過(guò)查閱資料并與同行探討的方式解決問(wèn)題（45.7%），有時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并寫(xiě)心得體會(huì)（27.6%）。而在面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺(jué)研究，有53.8%的教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行自覺(jué)研究。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題多數(shù)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，不過(guò)仍以查閱資料、研討為主要的問(wèn)題解決方式，通過(guò)自覺(jué)研究探尋問(wèn)題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式

教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動(dòng)研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會(huì)組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，這會(huì)在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課——集體備課——聽(tīng)課——評(píng)課——再聽(tīng)課——再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門(mén)的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。

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[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課——集體備課——聽(tīng)課——評(píng)課——再聽(tīng)課——再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門(mén)的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永和.“教師教科研”亟待“草根化”改革——南京市教師教育科研改革的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

[2]張孔義.語(yǔ)文教師科研能力的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（5）：71～76.

[3]肖建民.新課程改革與教師的教育科研素養(yǎng)[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.

[4]威廉·維爾馬斯，斯蒂芬·G·于爾斯著.袁振國(guó)譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5]劉海燕，張麗萍.對(duì)中學(xué)教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]上海教育科研，2013，（5）：40～42.

[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課——集體備課——聽(tīng)課——評(píng)課——再聽(tīng)課——再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門(mén)的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)?？衫帽拘；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永和.“教師教科研”亟待“草根化”改革——南京市教師教育科研改革的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

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[4]威廉·維爾馬斯，斯蒂芬·G·于爾斯著.袁振國(guó)譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[5]劉海燕，張麗萍.對(duì)中學(xué)教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]上海教育科研，2013，（5）：40～42.

[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.